浅谈阅读教学中小学语文核心素养发展的策略

王炳梅

摘要：核心素养这一理念地提及，是新课程改革与素质培育不停加强进步的最好体现。目前，核心素养正是目前各科讲堂传习的一个关键内容，需要讲师可以重视在核心素养教学概念的引导下发掘卓有成效的教学改变措施。

关键词：阅读教学;小学语文;核心素养;发展策略

在小学语文阅读传习当中注重学子核心素养地培植，是提升学生语文学习水平和语文素养的关键渠道。而阅读教育是小学语文教学的关键构成部分，在新课程改革的前提下，阅读教学的低效率问题还不曾得到根本的解决，提出小学语文讲师可以站在核心素养发展的方面，探究阅读传习为优化提出措施。​

1小学语文阅读教学存在的问题

语文核心素养下小学语文阅读教育留存的问题首要有学子语文素养不高，讲师疏忽在传习指导上的两个方面。学子语文素养不可观小学生在小学期间，由于认识的字比较少，生活经历较浅等方面，学生自己本身的语文素养并不可观，而语文核心素养下的小学语文阅读传习与以前的语文教育，对于小学生自己本身的语文来说是相对较高的。如果小学生自己本身的语文素养就较为不足，就不能使自己实行阅读学习，这就使语文核心素养下小学语文阅读传习没有办法落实，影响小学语文阅读传习工作的实际进展。

1.1教师疏于教学引导

语文核心素养下小学语文阅读教育的构成不单单须要学子在学习期间可以自己主动地培植自我的阅读水平，也须要讲师可以在传习的时候对学子实行积极的引领，培植学生的主动学习意识。与学子的自觉主动学习意识相比较，讲师的引领意识更加宝贵。不论学子在语文这一块有多么优秀的素养，学子与讲师在语文这方面的研究依然是不可相比较的。而如果讲师可以在教育过程中为学子积极地归纳一些课堂以外的学习知识点，这样就可以使学生在学习的时候对课外知识生出兴致，从而让学子的语文阅读水平在悄无声息中提升。然而，在小学语文阅读传习中，通常有些讲师缺乏引领的意识，没有办法达到在教学中积极地引导学子，因此小学语文有效阅读教学形式也就无从开始了。

2小学语文核心素养发展的策略

2.1激发学生的阅读兴趣​

在小学语文阅读传习中，讲师要利用多种策略，引发学子的阅读兴致，并通过高效的阅读教学，使学生的核心素养得到提升。在目前社会信息技术不停发展的时代，各式各样的电子产品减少了学子的阅读兴趣。对小学生而言，他们的好奇心与想象力是特别丰富的，这个年龄阶段的学子对故事非常有兴趣，该阶段是语言学习的重要时期。在现实传习中，讲师可以选取一些故事作为构思点，以此来引法学子的阅读兴致。例如，在讲解李白的诗时，教师可以先讲“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事。这则故事也可以对学生产生一定的教育作用，让学生知道只要用心去做一件事情，总有成功的时候。在这一过程期间，教师要基于小学生的学习兴趣点，运用符合学子认知与兴趣的阅读传习方法，使学生的阅读积极性得到提升，并通过阅读传习的开展，逐渐培植学子很好的阅读习惯，使其语文核心素养得以提高。例如，在进行新课授课前，教师可以根据小学生的语文能力，适时、适量地设计一些有价值的问题，并让学子根据阅读自主尝试找到问题的答案;也可以采用分小组讨论，开展小组竞赛等方式，引法学子参与阅读的兴致。除此之外，教师还可以运用多媒体教学，以丰富多彩的多媒体方式，向学生直观地展示阅读教学内容，使学子在声、形、色之中获得直观的阅读感受，提升阅读兴致。最后，教师还可以基于小学生的学习特点以及年龄特征，推荐适合的课外阅读书籍，逐渐培养学生良好的阅读习惯，在潜移默化之中提升学生的核心素养。

2.2采用多种的传习方法丰富教学内容​

在现实传习当中，讲师要根据教学内容的不同，给学生呈现不同的教学形态。例如，《养花》一文围绕着老舍先生养花的乐趣进行叙述，文章语言朴实并体现出作者的情感。教师可在上课前给学子布置养花的任务;在学习过程中，引导学生结合自身养花的实际来谈谈自己的感想，并体会作者在养花过程中的快乐，使学生深刻理解文章内容。再如，《荷花》一文中有很多描写荷花形态的句子，为了加深学生的印象，教师可以制作PPT课件，收集一些荷花的照片给学子展示，然后让学生用自己的话来表述荷花的形态。这样的方式不僅加深了学子对荷花的印象，同时也锻炼了学生的语文表达水平。又如，在教学《伟大的友谊》过程中，讲师可以结合文章内容及特点，给学子布置写作任务，让学生模仿《伟大的友谊》的文章结构来写同学之间的友谊。

2.3通过交际课设计培养学生核心素养

讲师可以在知晓学生阅读兴趣的根本上，寻找相关的阅读材料，然后根据学生的自身特点，​组织学子实行分组阅读，最后根据阅读材料的不同，提出相关问题请学生进行思考。​通过这样的方式，学子会把自己的阅读感受与同学开展分享，加快地提升阅读水平。讲师可以运用上课前几分钟的时间，组织学子主动选取积极向上的文章与同学开展分享，并在讲台上大声地朗读自己准备好的阅读资料。

2.4课前预习，收集资料，培植学子的自主学习能力

在以往的小学语文传习中，很多讲师习惯于填鸭式教学，讲堂上一问一答，不会让学子自己思索和探究，无法提高学生的语文素养。因此，作为一名小学语文老师，我们一定要重视学子的课前预习，重视学子积极主动的学习能力培植。例如，在教学《落花生》时，作者让学子收集有关花生的材料，了解花生的特征，就让他们回去自己种花生，讲师在讲堂上要不断吸引学子的注意力，让学子保持专注，达到认真仔细的听课效果。通过这样的方法，讲师能够加强学子听的水准，使学生养成仔细听讲的好习惯。

3结束语

小学语文阅读传习改革措施的开展，有利于学校更好地去培植学子语文阅读素养，让学子学到更多知识。讲师也要完善自己在传习过程中会发生的问题，不断改进，把小学语文阅读教学完全落实，从而提升小学生的语文阅读素养，加强其语文学习水平，把小学生的语文阅读水平尽快地提升上去。也为促动中国整体小学教育体系的成功发展，为教育兴国，祖国繁荣作出一份贡献。

参考文献：

[1]沈宇红.在读中感悟，在悟中积累一小学语文阅读教学策略分析[0].考试周刊，2012（78）.

[2]杨文艳.浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[0].中国校外教育，2018（31）.

[3]李红云.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[0].中国校外教育，2016（4）.

（保山市施甸县何元乡中心小学）