群文阅读在小学语文阅读教学中的实践研究

孙树妮

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，各种各样新型阅读教学形态进入我们的视野，如：一篇带多篇，主题阅读、整本书阅读、班级读书会、群文阅读……在2019年度语文教育十大关键词：排名中，群文阅读排在了第一位。作为一種具有突破性质的阅读教学实践，群文阅读受到了极高的关注。那么，应该如何在小学语文阅读教学中开展群文阅读，怎样寻找议题，怎样组文？本文将进行阐述，希望能更加有效地提升小学语文整体的阅读教学水平。

关键词：群文阅读;议题;组文

一、开展群文阅读教学对小学生的意义

1.让学生适应真实的阅读材料，回归到阅读的本原

在如今信息时代，各种知识呈几何倍增，结构复杂，呈现方式多元。现实生活中，我们每天处于浩如烟海的信息中，碎片化知识越来越多，新闻越来越复杂，话题越来越丰富。而教材中的文章都是经过删减，经过修饰，有明晰的道德告诉和知识呈现的文章，并不是我们在生活中面对的真实的阅读材料。群文阅读，就是要强调对真实阅读材料的模拟，让学生有机会对海量信息进行分析、梳理、整合，让真实的阅读在课堂上发生，让学生回归到阅读的本原。

2.让学生感受、学习接近文学的表达

语文课一直强调要教表达。在大量的语文课上，教师在教什么表达？教的无非是字音、字形、字义、句型、修改病句、一个字，好在哪里、概括段落大意，归纳中心思想。这些表达都是语言的、语法层面的，除了这些表达外，还有接近文学的表达，如：文学里的幽默与讽刺;故事里的主角与配角;故事中的转折;小小说的结尾;事物的象征意义……群文阅读，就是要更集中，更结构化地呈现一种表达方式，让学生感受、学习独特的表达方式，发现文学里的奥秘，发现故事里的密码，发现写作的技巧，学习接近文学的表达。

3.发展学生高阶思维能力

在人的生命中，在人类的发展中，高阶思维有着极其重要的作用，高阶思维让人可以更加有效地应对复杂多变的情境。群文阅读在培养学生高阶思维方面有着明显的优势。在课堂中，学生会沉浸在阅读过程里，努力搜索一切与议题相关的信息，会经历短时记忆、快速理解、信息编码等步骤，完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括，挖掘文本之间的内在联系，然后小组讨论，师生交流，在意见的碰撞和磨合中训练反思批判，最后在师生集体智慧中迸发出新思想、新感悟。在此过程中，群文阅读让思维由低级到高级，由简单到复杂，自然而然的得到训练。

二、群文阅读中怎样寻找“议题”

群文阅读，是师生围绕着一个或多个议题，选择一组结构化文本，而后围绕议题，通过集体建构，最终达成共识的过程。

“议题”就是一个话题，这个话题要有开放性和可议性的，要让学生有话可说。确定“议题”，也就是解决教师要教什么的问题。在小学语文阅读教学中，“议题”去哪里找？

1.统编版语文教科书里找。在统编版小学语文教材里，每个单元都有它的单元主题和语文要素，教师可以围绕每个单元的语文要素去寻找议题。如五年级下册，第一单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，其中第2课《祖父的园子》，作者是通过借物抒情的方法表达情感的，那么教师可以以“借物抒情”为议题，找到一组文章，进行群文。同时，这单元的4篇课文都是关于童年，也可以以“童年”为议题，进行群文，了解不同作家笔下的童年有不同的滋味。再比如，四年级下册，有一个单元是的关于童话，这个单元的语文要素是体会童话中神奇的想象。关于童话的议题，可以尝试以下一些，如：“童话故事的反复结构”、“童话的叙事密码”，“同一个作家，不同时期创作童话的风格”……总之，议题的选择，要围绕教材，结合语文要素。

2.生活里寻找。非连续性文本的群文，可以从生活里寻找。比如“可怕的塑料垃圾”“个大的草莓能不能吃？”“旅游攻略”……

三、群文阅读中怎样“组文”

围绕议题，选择一组文本，就是解决用什么教的问题。用什么来教，就是选择恰当的文本，这是群文阅读教学中非常重要的一步。选择的这组文本要围绕议题，由议题统领。并且，这组文本要具有结构化的特征。也就是说，在选择的文本中，要能找到这组文本的内在规律，包括内容结构的规律、形式结构的规律……有规律的文本，才是最佳材料。

1.一篇带多篇组文

统编版五年级上册第19课《慈母情深》，可以采用一篇带多篇的方式进行教学。《慈母情深》这篇课文选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，在这部小说里，记录了作者小时候与母亲生活的点滴，字里行间透露着浓浓的母子情。在文本的选择上，可以采用1+1的方式。前面这个1就是课本里的这篇文章，《慈母情深》，后面的这个1，可以是小说《母亲》里选取的内容。1+1，一篇带一篇，是群文阅读最低的要求，通常情况之下，要一篇带两篇，或者带三篇，甚至带多篇。第一篇课文，《慈母情深》，可以采用精读的方式，在导入课文以后，让学生去文中找一找：文中哪些地方让你感到鼻子一酸，画出相关的语句，并仔细品味为什么会鼻子一酸？在文本的学习中，学生会发现，整篇文章都在写母爱，母亲爱我，但是文中没有出现一个“爱”字。那么作者通过什么方式把这种爱表达出来呢？就是通过场景描写、细节描写来表达。在学生了解了什么是场景描写、什么是细节描写，怎样通过场景描写、细节描写来表达情感之后，让学生运用第一篇文本习得的方法读第2篇文章——《慈母情深.续》。文章的内容其实是小说里紧紧接着课文《慈母情深》的部分。描写母亲描写母爱这样题材的文章很多很多，为什么这么选？这是采用的是“同书”选文的方式。选择同一本书中能够关联起来的片段，更有利于学生运用第一篇文本习得的方法。因为同一本书里，作者的写作手法基本上是前后一致的，这样不仅可以做好群文，也能激发学生阅读整本书的兴趣。

2.求同存异式组文

“求同存异式”，也称为群文共读，是群文阅读最为典型的课型。在这种课型中，选择的一组文本在形式或者内容上具有相同的地方，又存在差异性。在教学中，一般是先同后异，逐步深入。先让学生发现文本在思想内容或表达形式上有什么共同之处，再去厘清文本有什么差异、为什么会有这些差异、这些差异带来了什么效果。这一课型更加符合群文阅读“多元一体”的组文特征，所以最为典型。

在《梦想》一课的教学中，可以选择的四篇文本《丽莎想要一只狗》《飞天梦》《儿子，你不是韩寒》《想想十年后的自己》。它们有相同的地方：都是关于梦想的，主题相同。同时，这四篇文本也是存在一定差异，每一篇的叙述方式是不同。这样的文本，组合在一起，就成了群文。

在学生知道前两篇文章主人公如何实现梦想之后，让学生比较，比较两篇文章中的梦想，它们有什么相同之处？有什么不同之处？通过对比，达成了一个共识：同一主题，可以有不同的表达顺序。不同的表达顺序，起到不同的表达效果。

通过这一组群文，可以让学生对梦想这一主题有了多元的认识，学生的思维获得了深入的发展，从不同角度认识事物。而且通过对文本差异的探讨，让学生学会了如何通过文本的细微差异引发一些更加深入的思考，引领学生的思维走向一个新高度。

群文阅读教学，对于教师来说，是一次新的尝试。在尝试的过程当中，肯定会遇到各种各样的困难，但是克服困难，突破自己的时候，就会获得一次专业成长。

参考文献：

[1]《群文阅读的理论与实践》于泽元

[2]《让学生学会阅读》将军晶

（安宁市昆钢第一小学）