高一生物课堂教学中优化学生积极情绪体验的策略

赵红伟

摘要：积极的情绪体验是连通教与学的桥梁。在高一生物课堂教学中，根据高一学生的心理特点，通过营造积极的课堂心理气氛，满足学生积极的心理需求——敢说;营造富有情趣的教学情境，让学生在互动、交流中积极思维——会学;营造充满灵性的课堂，促进学生在全身心地参与中彰显个性施展才华——求发展。

关键词：积极的情绪体验;优化策略;积极的课堂心理气氛;主体性地位

正文：与初中生物课堂相比，高中生物课堂内容多，思维容量明显加大，所以高一生物老师无不从提高课堂教学实效入手，发现问题，寻求解决办法，但往往是师生身心疲惫，收效甚微，究其原因，就在于以解决问题为直接目的的教学让学生厌倦，情绪消极。而现代心理学所倡导的积极的情绪体验能有效地拓延学生知-行能力，增强学生的体力，智力和社会协调能力等，是人们接收信息渠道中的阀门，是学生认识活动的“能源”和“发动机”。那如何引导学生产生深刻的，积极的情绪体验呢？这就要求我们要根据高一学生特点，在生物课堂上，分阶段，分层次探索最优化的积极情绪体验策略。

一、以学生敢说，能乐于表达为立足点，优化积极的情绪体验

教学活动直接目的就在于连通教师的教和学生的学，所以我们要重视教法，重视学法，更要重视教法和学法的协调。这种协调不仅仅靠理性的因素，智力的因素，更重要的是学生积极情感的培养。苏霍姆林斯基也认为，教学活动要使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的激情的活动，在这样的环境中学生必然会积极参与课堂，敢说，乐于表达。基于此认识，所以我认为敢说，乐于表达是教与学协调的具体表现。

如何优化积极的情绪体验，让学生敢说，能乐于表达呢？

首先，教师要努力营造积极的课堂心理气氛。在积极的课堂心理气氛中，学生对教学过程的注意稳定而集中，全神贯注甚至入迷，师生感情融洽，师生共同坚持、努力、克服困难，学生确信教师讲课内容的真理性，教师言语生动有趣，逻辑性强，学生理解问题和回答问题迅速，智力充分发挥，迸发创造性。

案例分析：《物质跨膜运输的实例》教学片断

师：农家小菜味道好，安全放心，例如腌萝卜，对于腌制萝卜，你了解哪些知识？

生：（讨论）萝卜切块，暴晒后置于浓盐水中浸泡。

（出现其它答案时，教师要找出其合理之处）

师：必要时，提醒学生分析这类问题的角度（萝卜细胞缩小，而且入味的原因）

师：总结：萝卜细胞在浓盐水中失水，盐进入细胞形成的。

师：那夏天买的熟的食物往往偏咸，这是为什么？

生：（讨论）这样做，熟的食物能多存放一段时间，不至于严重腐败。

（出现其它答案时，教师要找出其合理之处）

师：必要时，提醒学生食物腐败的原因，偏咸环境内微生物生存状态。

师：总结：导致食物腐败的微生物在浓盐环境中很难生存。

师：了解两种现象的原因后，请讨论总结两种现象共同的本质是什么？

生：（讨论）

师：总结无论植物细胞还是微生物细胞，还是动物细胞，在高浓度食盐溶液中都会失水皱缩，这就是渗透作用的原理，你还能提出哪些渗透作用有关的现象？

生：讨论（必要时教师提醒），提出植物烧苗等其他现象，（只要提出合理就行）

师：那我们就来学习渗透作用究竟是怎么回事呢？

（接下来进入渗透作用原理的学习）

上述教学片段中，在正式学习相关理论之前，我安排从现象分析入手，激发兴趣，体验成功，自我评价，因才设问等策略，创造轻松的，富有理性思考空间的氛围，师生互动中，尽量让学生分析自己提出的理论，并找到成功之处，力图引领学生尽早进入本节课情景当中，并从成功的體验中，激发积极的情绪体验，从而激发学生敢说进而乐于表达。

可见，高一生物课堂上，我们要给学生提供一个自由探索的时空，让学生在“自主、合作、探究”的方式下学习，设置开放的教学情境，满足学生心理自由度的需求。同时，课堂上尽可能利用学生的经验，尽可能联系实践，尽可能因才设问，让学生感觉所学的知识是有用，每位学生都能体会到属于自己的成功，这种需求得到满足，就自然产生快乐。

其次，教师要仔细研究学生个体特点，从多方面满足他们的心理需求，排除干扰，为敢说，乐于表达向纵深发展打下基础。一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。此外，人的所有需要中大部分属于心理层面，所以满足心理的需要，长期处于积极的情绪体验中，人的潜力是巨大的。为此我们要深入学习心理学知识并将之应用到生物课堂教学中，真正提高教学实效。

教育心理学研究发现很多兴趣的源泉是学生的本身，学生有一种与学习兴趣相联系的要求：总希望自己是一个探索者、研究者和发现者。形成这种心理需求需要经历克服困难，在完成学习任务，取得成绩，并为之产生精神满足感。所以，高一生物课堂上要合理安排简单知识和较难知识的比例和分布，既要让学生体验到成功，进而更高地要求自己，又要让学生体会在知识的海洋中搏击风浪，探索的乐趣。

二、以学生会学，能主动探索为立足点，优化积极的情绪体验

激发高一学生敢说，大胆表达主要还是从心理调适的角度，创造和谐的氛围，满足个体的心理需要等，而会学则要求学生在课堂学习过程中要掌握方法，技巧，体验学习过程的乐趣，进而产生自觉自愿探索新知识的欲望。

案例分析：《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》教学片断

师：同学们，记住了还原性糖检测的原理之后，马上可以操作，别急，我先操作一遍，请同学们仔细观察，联系原理，讨论，寻找成败的原因。

（教师准备四组试管，第一组，正确操作，现象明显。第二组配制斐林试剂所选用的硫酸铜为0.05g/ml的，其他操作正确。第三组斐林试剂是前一天配制的，其他操作正确。第四组在使用斐林试剂时，先加入氢氧化钠，再加入

硫酸铜的顺序，其他操作正確）

生：讨论，（必要时，教师提醒学生需要关注试剂种类，试剂配制时间，试剂使用方法等方面），

师：第一组操作正确，第二组配制斐林试剂选用的硫酸铜试剂浓度不对，第三组配制斐林试剂时间过长，应该现配现用。第四组配制斐林试剂的两种试剂应该配制完成再进行实验，不能分开使用。相信你们在接下来的操作中不要犯我这样的错误。

（接下来，学生操作，教师仔细观察，总结学生实验的成功和不成功之处）

师：现在，结合刚才同学们的操作，我再操作一遍刚才的实验，请同学们仔细观察，联系原理，讨论，寻找成败的原因。（准备两组试管，第一组所加斐林试剂为六毫升，苹果组织样液只有2毫升，其他操作正确。第二组用橘子组织样液做实验，其他操作正确）

生：讨论（必要时，教师提醒学生关注试剂使用的量和选材注意点）

师：第一组，加入斐林试剂太多，砖红色不明显，第二组橘子组织样液有明显的颜色，干扰对实验结果的观察），经历对老师所做实验的分析和自己亲手实践，

相信你们以后不会犯这样的错误。

上述片段中，鉴于高一学生心里紧张，不敢大胆操作实验的情况，教师亲手示范，让学生寻找成功和不成功之处，增加师生，生生交流，促使学生主动发现问题，激发兴趣，然后亲身实践，体验成功，体验在做中学，学中做的乐趣。达到优化提升积极情绪体验的目的。

可见，课堂教学中教学方法要根据具体情况及时调整，教学组织的安排要多样化，要适当变换教学环境，要引导学生注重视觉的同时要有效引导多种感官的参与，要让学生在分析成功和不成功的案例中寻找激情，这些都可以激发积极情绪体验，教师要根据教学内容，学生个体情况等方面进行优化整合。

三、以学生适应，能规划发展为立足点，优化积极的情绪体验

高中生物课堂上的学习不仅需要大量记忆，还需要在记忆的基础上多思善思，在不同的情况下做出灵活的反应。其次，积极的参与意识会提高课堂学习效率。在课堂上，调动积极性，激活脑神经，保持每个细胞都处于兴奋状态，积极思考老师提出问题，主动回答，充分利用课堂时间，把知识记在心里，记在大脑里，激发更长久的积极的情绪体验，为下一次的课堂打下心理基础，实现良性循环。

案例分析：《减数分裂和受精作用》教学片断

在学习《减数分裂和受精作用》一节时，如果直接开始讲解减数分裂的过程，将很难引导学生进入教学情境中，效果将大打折扣。

为此，我先复习有丝分裂的过程，画图展示染色体的复制，螺旋化，移动，着丝点分离，解螺旋等行为变化 然后强调有丝分裂是体细胞的分裂方式。紧接着，话锋一转：“生殖是生物基本属性，所以生殖细胞如何形成，也是我们生物学研究的重点，也是考试的重点”。

鉴于减数分裂的重要性，为了提高教学效率，加速学生进入教学情境中，我安排学生先小组合作讨论，研究教材中插图，简单描述减数分裂的过程。在展示过程中，很多学生犯了的错误，部分学生也能找到关键点，作为教师，我都能直接指出学生的不妥之处和正确之处。

然后，我总结：“听了很多学生的回答，我们应该对减数分裂有了一定的认识，要是由老师直接讲出减数分裂，很多很乱，我想请同学们合作讨论：你认为减数分裂过程关键变化有哪些。” 在小组展示，自主性评价中，我们终将总结出减数分裂中有关染色体复制，同源染色体联会，分裂，染色体着色点分裂等关键变化。在此课堂上，学生从好奇，到初步合作探究，再到深入合作探究，在师生和生生交流中激发积极的情绪体验，有了如此积极的情感基础，我们才开始系统地总结减数分裂的过程。

初入高一的学生，多数无所适从，为了帮助他们尽快适应高中生物课堂教学，课堂上，务必充分体现学生主体地位，引导学生主动质疑，主动学习，自主进行诊断评价，营造积极的课堂氛围。课外时间里，加强师生交流，交流中，教师务必宽容尊重，积极快乐，务必诚信，讲究效率，要从学生角度思考，真正关心学生，尽量满足学生归属和爱的需要，尊重的需要，激发积极的情绪体验，进而有利于课堂上学生施展才华。通过心理调适和学法指导，学生可以很快适应高中生物课堂，适应的过程也是积极情绪不断优化的过程，有利于积极人格的形成。

心理学研究表明，学生现有的水平和可能的发展水平之间的差距就是最近发展区，教师要着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥潜能，在此基础上进行下一个发展区的发展。

基于此认识，首先，我们在高一生物课堂上，要明确每一位学生现有水平，安排基础练习，也要安排稍加努力就能达成的练习，也要安排有挑战性的练习，这样让学生既能有成功的情感体验，又能明确努力方向。其次，我们在高一生物课堂上，我们要重视各种评价，尤其是学生面对自己的主体性评价，让学生认识自己现有水平，可能达到的水平，树立目标，从学生角度研究学生如何评价和管理自己，客观的认识自己的现状，自觉地合理地规划自己的发展目标，这是帮助学生优化积极情绪体验的必要途径。再次，在高一生物课堂上，教师要加强心理学实践研究，能引导全体学生制定合理的班级发展目标，在制定过程中，师生之间，生生之间都能激励引导提升动机和目标，释放活力，增强抵抗困难的免疫力，始终保证课堂气氛朝着积极方向发展。

总之，优化积极的情绪体验能帮助高一学生快速融入生物课堂情境中，激发兴趣，寻找方法，切实提高学习实效，又能帮助他们发展能力，优化提升情感态度，形成积极向上的价值观，全面提高生物科学素养。为此，在课外，教师要备教材，备学生，备情景等等，也要加强自己的心理调适，在课上，教师要保持积极的心态，努力营造轻松，有思维度的情景，尽量让学生多参与，正确认识自己现状和未来，满足学生心理需求。学生经历长时间的积极的情绪体验并得到不断的优化，最终让学生心理上“吃得饱”，还有继续“想吃”的欲望，全面实现新课程标准提出的三维目标。

参考文献：

[1]《积极心理学》，克里斯托弗.彼得森著，徐红译，群言出版社。

[2]《中学生心理问题教师指导手册》，李纪梅主编，北京燕山出版社。