如何培养学生自主性阅读能力

梁珊梅

摘要：随着素质教育的普及，对小学语文教学提出更高要求。阅读能力作为语文学科重点培养内容，对帮助学生掌握作者情感，增强学生自身感悟有很大帮助。要想切实推动学生自主开展阅读，提升阅读能力，需要教师采取科学引导。本文就如何引导学生开展自主阅读进行了探讨，旨在培养学生语文素养。

关键词：小学语文;自主性阅读能力;培养

前言

语文是一门侧重知识积累的学科，阅读是学生增强知识底蕴的有效途径，教师在语文课堂上要重视学生阅读能力的培养，通过有效手段，激发学生阅读积极性，从而开展自主阅读。以往阅读教学效果欠佳，根源在于学生兴趣缺失、阅读手段偏少、阅读时间不充裕等。因此，本文就如何有效开展教学，促进学生自主阅读习惯养成进行了探究，以供广大语文教师参考。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是最好的老师，要想培养学生阅读习惯，需要借助教育资源激发学生兴趣，从而让学生形成“我想读书”的意识。

首先，结合课本教材，创设情景激发学生兴趣。比如在《槐乡五月》一课中，由于一些学生没有见过槐花，影响了其认知。教师从互联网上搜集鲜艳图片展示给学生，让学生感到眼前一新，从而对槐花有个更为直观的感受。带领学生阅读文章，感受文字之美。再对白、美等字眼细心品读，进一步提升认识。同时，让学生找出描述花香的词汇，比如“醇香、清香”等，从而刺激学生大脑，让其仿佛闻到槐花香。

其次，开展阅读交流。教师在教室设置图书角，组织学生共读好书，并撰写读后感，由教师进行评比。同时举办朗诵比赛，以此激发学生兴趣。需要注意的是，教师要根据学生的具体情况，选择适宜的活动。比如低年级开展亲子阅读、中年级背诵《弟子规》《三字经》、高年级开展演讲活动。

最后，推荐课外读物。推荐主体不仅可以是教师，还可以是学生。教师以兴趣为抓点，精心筛选优秀图书，并将图书分门别类，制作成书单，交由学生进行选择。选择类型要多样，上至天文、下至地理，让学生感受我国两千多年的璀璨文化。教师鼓励学生推荐好书，与学生分享读书心得，以此给学生图书选择提供参考。

二、拓展知识储备，推动个性阅读

由于学生个体存在差异，教师在阅读教学中要充分尊重每位学生，有针对地开展指导，从而实施个性阅读，促进学生个性化发展。阅读对于拓展学生知识储备很重要，在开展教学前，教师要对学生的具体情况进行摸排，以此作为分层教学的依据。

以《海底世界》为例，教师组织学生围绕海底动物的特点进行讨论，并给予学生充分地讨论时间，助推学生想象力的发挥，从而在大脑中勾勒出海底动物的模样。为了突出个性阅读，教师还带领学生通读文章，让学生对自己喜欢的语句进行品读，进一步加深学生对海底世界的认知。

三、丰富阅读手段，提升阅读效果

自主性阅读能力并非先天就有，而是通过后天培养出来的一种习惯。要想提升学生的阅读效果，需要教师结合学生的发展规律和特点，采取多样式的教学手段来开展阅读教学。

首先，传授学生泛读技巧。泛读是开拓眼界、丰富知识的重要手段。泛读，顾名思义，就是快速浏览。由于小学生喜欢出声朗读，从而影响了阅读速度。这时教师要逐渐调整学生阅读习惯，培养学生默读。在阅读文章前，教师要求学生不能出声，通过泛读找出文章主题。通过一次次练习，帮助学生掌握泛读技巧，并应用在日常生活中。

其次，帮助学生掌握精读。精读的关键在于通过咬文嚼字、深度思考，从而理解文章内涵、体会作者情感。在教学初期，教师要以段为单位引导学生练习精读。对文章中关键词汇进行细细品读，并积极思考，从而感受意象，进而勾画意境。

最后，组织学生开展探究式阅读。教师的身份是引导者，切记大包大揽，要适度放手，给学生成长空间。在人教版教材中拥有众多优美诗篇，由于诗歌具有时空性，语言习惯也与当前有很大出入，学生对诗歌中一些词汇理解不透彻。这时教师以小组为单位，开展词汇探讨。利用学生思维碰撞，从而寻找到词汇的意思。在讨论过程中，教師只需把控讨论进程，避免跑题情况的出现。

四、利用多元评价，深挖阅读潜能

评价不仅是衡量教学效果的尺子，也是激发学生潜能的工具，因此，需要教师构建多元评价体系，助推学生自主阅读能力的形成。

首先，评价主体多元化。科学地评价体系，评价主体不能只有教师，还包括学生、家长。借助每个主体不同视角，让评价更具全面性。

其次，评价内容多元化。有些学生读书快，所以读书多。有些学生读书细，所以体会多。教师不能单单以读书数量作为衡量学生的标尺，还应包括读书体会、读书态度等。这样的目的在于评价学生阅读全过程，从而让评价更具公平性。

最后，评价方式多元化。以往阅读评价是由教师来完成，结果略感片面。因此，需要教师丰富评价方式，从而让评价结果更具客观性。除了必要的教师评价外，还需增加生生互评、家长评价、学生自我评价。

由多元化评价体系得出的结果，一方面用于奖励学生的依据，激励学生阅读的工具，另一方面用作教师反思，根据结果对教学进行调整，从而优化教学模式，从而提升阅读教学水平。

五、整合语文作业，保证阅读时间

小学生面临时间紧、任务重的窘境，因此需要教师整合作业内容，确保学生拥有充足的时间进行阅读。

首先，阅读与写话结合。写话练习不仅枯燥、学习效率还低。教师将阅读与之结合，让学生边写边读、边读边想，根据语境完成造句，效果自然而然会提升。

其次，阅读与写作结合。阅读积累知识，写作是知识的运用，二者相辅相成。以《珍珠鸟》为例。教师先带领学生品读文章，对珍珠鸟有个具体的印象，再让学生将珍珠鸟的外貌描绘出来，描绘顺序是从局部到整体。写作完成后，教师让学生将心中喜爱的动物以同样方式进行写作，经过学生的想象、落笔，一只只鲜活的动物跃然纸上。另外，教师让学生在课堂上朗读自己的文章，从而实现读写结合的目标。

六、总结

自主性阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，需要教师具备恒心，以兴趣为导向，拓展学生知识储备，发展学生个性阅读。同时，采用多元化的教育手段和评价策略来深挖学生的阅读潜能，再配以充足的阅读时间，从而培养学生“会读书、读好书、好读书”的习惯。

参考文献：

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