基于技能大赛机电专业实训教学探索

谢少俊

摘要：全国职业院校技能大赛促进了职业教育人才培养和产业发展。随着“互联网+”、人工智能、云计算、大数据的应用，新产业的快速发展，全国职业院校技能大赛紧跟中国制造2025国家战略需求，瞄准前沿技术，对接产业升级，为培养高端技术技能复合型人才搭建平台。2018年全国职业院校技能大赛新增的机电一体化项目，以企业柔性填装自动生产线的装配、编程、调试、故障检修、优化、职业素养为主要内容，考察参赛选手机电一体化设备安装、调试、维护等综合能力。机电一体化项目包括智能装配生产系统、自动分拣系统、自动包装系统、智能物流系统、自动化立体仓库、生产过程数据采集等智能生产过程，涉及PLC控制、机电一体化、机电设备安装、机电设备维修与管理、工业机器人、工业传感器应用、伺服控制等技术。全国职业院校技能大赛机电一体化项目的内容是企业根据当前生产服务一线实际需求设计的，符合中国制造2025智能制造产业发展方向，为实训教学提供了参考。

关键词：技能大赛;机电专业;实训教学

引言：全国职业院校技能大赛机电一体化项目符合装备制造产业技术发展方向，满足中国制造2025智能制造设备安装、调试、故障检修等技能型人才培养的需要，并覆盖机电专业核心技术技能和相关专业的专项技术。结合比赛形式深化“教学做一体化”，根据比赛内容整合、设计实训教学内容，结合比赛评分方式制定考核评价方案细则，可以提高机电专业实训教学质量。

1.教学方法

全国职业院校技能大赛机电一体化项目来源于企业生产实践，立足于机电专业基础，其评判标准突出了技术在企业实际生产中的应用，涵盖了高职院校的人才培养目标。全国职业院校技能大赛是将项目细分成若干工作任务，以工作任务为驱动，根据任务的完成情况评分，要求参赛选手具备专业技能和精益求精的“工匠精神”，操作符合《机电一体化项目技术操作规范》。学校以团队的形式参赛，根据文件的具体要求，在规定的时间内完成规定的任务。全国职业院校技能大赛的评委不仅对学生最终的操作结果进行考核，还对学生在完成特定任务过程中的操作规范，展现的职业素养、安全意识等进行评分。机电专业传统的实训教学通常是学生模仿教师的操作，而且注重操作结果，忽视了学生职业能力的培养。因此，可以借鉴技能大赛的形式，以学生为主体，以教师为主导，以培养学生职业技能为目标，以培育学生“工匠精神”为核心，采用行动导向教学法，深化“教学做一体化”，凸显实训教学的职业性、开放性。首先，按照技能大赛团队参与形式划分小组。通过VARK调查，根据学生的性格、学习状态、学习风格分组，使各小组总体能力均衡。其次，根据教学内容设计、分配任务，包含装配、编程、排除故障、调试、优化等学习过程。将“工匠精神”融入教学过程，及时制止不符合操作程序或操作规范的行为，反复训练不达标者，培养学生严谨的工作作风;要求学生注重细节，反复调试，排除故障，使机器处于最佳工作状态，培养学生精益求精的工作态度。

2.教学内容

全国职业院校技能大赛机电一体化项目包含机械安装调试、电路设计连接、气路设计连接、传感器安装调试、气路设计、PLC编程调试、工业机器人编程调试、触摸屏组态调试、变频器应用调试、伺服驱动调试、机电设备故障检修、系统优化等。比赛内容涉及机电专业的大部分专业课程，符合机电综合实训的要求。机电专业课程实训内容引入各省和全国机电一体化试题，与企业生产紧密联系，关注智能制造产业机电一体化应用的先进技术，增加设备故障检修及维护内容，可以提高学生解决故障的能力，培养学生一丝不苟的精神。将机电一体化项目融入实训教学项目，实现教学内容与岗位任务直通，学生在完成典型工作任务的过程中学习专业技能，培养职业素养。笔者以比赛设备广东三向教仪815Q为平台，将机电一体化技能比赛项目核心内容进行模块化分解，分为5个项目，每个项目根据专业技能点、知识点划分为若干个任务。实训内容设定为5项，每项根据技能大赛的标准和要求确定具体的工作任务。任务书明确项目的控制要求、功能，包含操作规范、技术标准。学生根据任务书中机械组装图、电气控制原理图，按照机械装配、电气安装的工艺过程和技术要求，组装机电一体化设备，安装电气控制电路;安装、调试传感器，并按要求使用传感器检测工作过程中某些物理量;使用基本指令和常用功能指令处理开关信号和模拟信号，编写PLC程序，使设备运行;根据任务具体要求，实现设备的优化运行。

3.考核评价方式

全国职业院校技能大赛以提升职业院校学生技能水平、培育“工匠精神”为宗旨，既注重专业核心技能，又注重职业素养。技能大赛不仅注重学生的专业技能，对学生的职业素养和安全意识也有严格的要求，在评分标准中，学生的职业素养和安全意识约占总分的10%。通常技能大赛的考核评价方案是借鉴企业职业岗位要求而制定的，并细化项目任务中的技能点，形成评分细则。学校在制定考核评价方案时可引入技能大赛评分标准，除了专业技能的考核外，融入职业素养、安全意识等内容，将“工匠精神”纳入课程考核评价，使学生充分认识“工匠精神”的重要性。考核评价细则需包含专业技能、“工匠精神”、安全意识等内容，综合评价学生的专业能力、职业素养。1）专业技能主要考核部件安装位置是否符合要求，水平度、位置误差是否在要求的范围内，电路、气路连接是否正确，布线是否符合工艺要求、安全要求和技术要求，编写的PLC程序是否满足工作要求，设备是否可以运行正常等[1]。2）“工匠精神”主要考查吃苦耐劳、一丝不苟、严谨认真、精益求精的态度，注重细节，反复调试，排除故障，使机器处于最佳工作状态等。3）安全意识主要考查所有操作是否符合安全操作规程，工具的摆放、线路的连接是否符合职业岗位的要求和相关行业标准。考核评价采用现场打分的形式，包括团队成绩和个人成绩。团队成绩（70%）+个人成绩（30%），其中团队成绩考核标准是评分细则，为成果导向。个人成绩由自我评价（20%）、组员互评（40%）、教师评价（40%）组成。组员互评主要考查参与程度、解决问题能力、学习态度等，成绩最高者成为下一项任务的队长。组员互评可以提高学生的积极性，强化学生的责任意识。教师评价是过程性评价，主要考查学生学习态度、操作规范。学生若对成绩不满意，可以申诉。申诉可以让学生再次思考工作过程，培养“公平、公正”意识[2]。     结论：

简而言之，借鉴技能大赛的形式，采用行动导向教学方法，可以提高学生学习兴趣，培养学生的“工匠精神”，提高学生的专业技能;采用翻转课堂模式，可以实现学生个性化学习。同时，可以引進技能大赛评价标准，制定包含专业技能、职业素养、安全意识等内容的评分细则。

参考文献：

[1]许振珊，李陆星，庄竞.高职院校技能竞赛促进教学改革实证研究[J].教育现代化，2018（30）：86-95.

[2]侯秀丽.高职自动线安装调试技能大赛与PLC课程融合教学研究[J].电子世界，2018（2）：89-90.