幼儿教师在区域活动中的观察能力培养策略

林娅

摘要：随着教育改革的步步推进，幼儿教育的发展也受到教育部的重视。对幼儿教师的授课提出新的要求，保证更适合幼儿幼期的启蒙教育，更侧重在活动中提高观察能力、动手能力，从而有效的培养幼儿的策略思考。通过区域活动中发现幼儿的差异性，在活动中发现问题，帮助幼儿找到更好的策略方法，使区域活动变得更加有趣味性。

关键词：区域活动;观察能力;培养策略

引用：

随着我国教育的全面改革，对幼儿课程也提出了新的要求，不单只是教幼儿唱歌，认识简单的汉字、26个英文字母以及简单的数字计算等。更多父母开始选择早教课，是为了让幼儿从小就有自主思考的思维习惯。让幼儿设置不同的区域活动是为了发现每个幼儿出现的问题，激发幼儿自主探索问题、提出问题和解决问题的能力思维。

一、有针对性的设计多样化的区域活动

针对不同年龄阶段的幼儿教师应设置不同的区域活动。对于道具的选取应先侧重保护幼儿安全为主，对于活动教师应有不同的设计，材料的投放根据幼儿的年龄阶段设计。针对幼儿不同阶段兴趣爱好和对事物接受能力的相同，对区域活动的课程也要随时进行适当调整。材料的投放与幼儿的年龄应该相匹配，这样才能更好地让幼儿融入区域活动。活动应该分不同阶段，每个阶段的难度都应有不一样程度的增加;对于活动的趣味性教师应引导幼儿探索，而不是一味的引导。对于大班幼儿年龄偏大，与中班和小班的幼儿不同，大班的幼儿理解能力和探索能力都已经形成，这时教师对材料的投放选择应该更具多样性，让幼儿在不同类型的区域活动中提高发现问题、解决问题以及动手能力和团队协作能力[1]。例如，现在大部分幼儿都是独生子女，在这种趋势中大多数幼儿不知道如何进行团队协作，也不明白团队协作的意义。这时需要教师设计一些团队协作的区域活动，帮助幼儿了解团队协作的优点和重要性。

二、如何设计活动能更好培养观察能力

区域活动是幼儿园基本组织活动的形式，教师在区域活动中有效观察幼儿对活动的接受程度，这样能更好地了解幼儿的兴趣特点和发展状态，也是教师指导幼儿、调整环境及材料、发现教育契机的依据。然而由于种种主客观原因的限制，教师区域观察记录能力的提升将成为一项有待解决的问题。对于活动设备需要教师更细心的准备，首先保证设备对幼儿的伤害降到最低，保证幼儿安全的同时达到上课效果的道具为首选。其次，每次幼儿接触设备后都需要消毒，保证下个班的幼儿安全使用。每个年龄阶段的幼儿需要不同的设备，所以区域场所应设置在不同的地方，所用的设备也要分类放置。活动区域需要经过一段时间就要进行一次维修，有些幼儿比较调皮，例如把设备拆开、有些设备破坏后有点锋利等都容易伤害到幼儿[2]。教师应在课堂结束后把不安全隐患排除，保证幼儿安全使用。幼儿在使用时教师应一旁引导关注幼儿的活动，而不是让幼儿完全按自己的喜好进行活动，应该具有教学准备的教幼儿发现其中的奥秘。要求教师在教学方面不断创新，发现幼儿的需求，帮助幼儿成长。

三、教师在课堂中的引导作用

幼儿的探究能力和对事物的理解能力非常有限，作为一名幼儿教师应更加具有耐心的帮助幼儿学习未掌握的技能和如何运用所学的技能。对于这点的教学能让幼儿在小的时候就有了学习思维，为以后小学打好基础。学习的方式方法对幼儿来说很重要，很多幼儿只喜欢做喜欢的活动，不会的或者看着就不愿尝试，害怕犯错。这些情况都需要教师合理的帮助幼儿改正，可设计这类情景活动，让幼儿慢慢理解不喜欢的活动，并从中找到乐趣，从而达到教学效果。例如，教师可以让幼儿办成喜欢的卡通人物，设计一些寓言故事;狼来了、农夫与蛇、掩耳盗铃等。通过让幼兒理解故事、表演故事讲述对故事的理解等区域活动。随着社会的进步，对幼儿教师也有更高的要求，幼儿园也不再是简单的让幼儿习惯上学的地方，更多的是为了帮助幼儿启蒙，开发智力[3]。教师应先充实自己，对幼儿充满耐心。幼儿教师是幼儿的启蒙老师，为日后的学习打基础。要让幼儿从小养成良好的习惯，从小培养幼儿的观察问题、解决问题和提出问题的能力，对幼儿终身学习都起到了至关重要的作用。

四、结束语

在幼儿课程建设中加入区域活动非常必要，不应只是通过传统的方式为幼儿端正言行举止，学习基础的字词、数学计算题和英语训练。这些教育是必要的，但对幼儿来说很难接受，对学习方法的提升更能帮助幼儿今后的学习。教师应根据时代发展需求在课程中加入区域活动，激发幼儿的自主能力，培养良好的兴趣爱好，帮助幼儿建立不一样的世界认知。锻炼动手能力，提高观察能力，让大脑全面思考问题，帮助幼儿解决问题才是今后教学的关键。而不单是做一下简单的无实物的游戏，将游戏加入其中能更好的激发幼儿的兴趣和参与能力，让幼儿爱上幼儿园。

参考文献：

[1]王建鑫.浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：257

[2]庄婉瑜. 幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J]. 学前教育研究， 2016， No.255（03）：72-74.

[3]夏昱琼. 幼儿区域活动中的“领路人”——发挥教师在幼儿区域活动中的指导作用[J]. 华夏教师， 2019， 130（10）：70-71.