浅析初中数学小组合作学习现状及解决策略

蒋浩

【摘    要】随着新课程改革的不断推进，许多新的教学理念逐渐深入人心，新颖的教学方法在适合应用的领域得到有效利用，小组合作学习这种富有创意性和社会性的教学策略已经成为当代数学教师的常规化教学方法之一。本文浅谈初中数学小组合作学习现状，探讨现存问题和解决策略。

【关键词】初中数学  小组合作  学习现状  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.042

小组合作学习不仅可以发挥学生个体的能动性，还能发挥学生群体的积极性。通过合作学习，学习小组可以共同完成一些个人无法独立完成的学习任务，并且在这一学习过程中能增进合作，加深友谊，促进学生的社会化过程。然而教学方法的理论分析是一个层面，教学方法的规划制定是另一个层面，教学方法的具体应用还是一个层面，不同教学层面之间存在必然联系，却也不可能完全一致，更不可能完全按照理想化的模式来推进和发展。教师要认识到，在前下的教学形势下，小组合作学习的模式也常常会出现一些问题，制约着教师的教学效果，教师需要格外警惕和重视。

一、初中数学小组合作学习现状中的现存问题

（一）学习小组分配不够合理

小组划分是小组合作学习的基础。没有合适的学习小组，必定会对学生后期的学习情况产生各个方面的长期影响，所以小组合作的第一步——小组分配必须要做好，然而这也是常常被忽略的一步。初中阶段的学生有一定的自主意识和独立意识，有自己的人际交往的小圈子，每个人的数学学习基础和数学学习水平也不完全一致，如果忽视了学生的主动意识、能动性和学生身上确实存在的个体差异性，必定会影响教师的判断标准和分组计划。部分教师因为怕麻烦，所以放弃了对学生的分析和深入挖掘，将所有的学生个体视作统一的、均质的、原子式的、大众化的个体，这不仅违背了以生为本的教学理念，还不利于发挥学生的主观能动性，可能会将学生分配到不合适的小组，不合适的学习位置和分配给他们不合适的学习任务，轻则影响学生学习效果，重则阻碍学生学习进步。部分数学教师将教学重心放到小组合作学习的具体实践过程，比如教学目标的制定、学生学习质量考核和评价等环节，当然，这些环节也是十分关键的，但是教师仍要意识到，最初阶段的科学分配的小组才是保证这一切教学任务顺利推进的前提。

（二）教学考核制度不够完善

在对学生小组进行科学规划、合理分工之后，学生们就需要完成实际的学习任务，学生的学习任务究竟完成得怎么样，教师要形成完善的考核标准，具体衡量每一位学生付出的努力。但是不少教师衡量的标准和采取的考核制度比较单一，只对学生进行定量评价，不能全面覆盖所有学生，或者是仅仅考查了学生表现的某个方面，导致最后得出的评价不够客观公正，打击学生的自信心和积极性，不利于学生数学学习能力的综合提升。

二、初中数学小组合作中现存问题的解决策略

（一）科学规划学习小组

学生之间有很大的差异，教师要先全面深入地了解班级内全部学生的具体情况，对班级内的学生进行个性化分析和综合素质分析之后，再按照一定的分配原则来分配学习小组。为了更好地观察和了解学生，教师有必要采取一些实效性的策略，如在日常教学生活中持续观察，根据自己的教学经验初步预判学生情况;发放调查问卷，将学生的学习情况以一种更直观的方式呈现出来;采用现代化信息图表工具来记录、分析学生情况和学生的发展变化，将抽象的学生情况数据记录变为可视化的信息图表等等。

当然，教师还要意识到，针对学生小组分配而进行的对学生的情况分析并不是一个一劳永逸的过程，因为学生会不断地变化，变化的趋势虽然可以观察和预判，变化的结果却无法简单衡量和完全预测。教学的过程永远是动态的，教师还需要定期分析学生的现状，发现学生的问题，如果发现学生的学习情况已经发生了较为明显的改变，就要考虑适时地改变学生在小组中的学习任务，转换学习分工方式。如果出现了学生个人和学习小组严重不兼容的情况，教师就要反思自己最初的分配依据是否合理，学生出现问题的实际原因由哪几种因素构成，接下来是调节学生的问题还是为学生重新规划学习小组。

充分了解學生情况之后，教师再根据“组内异质、组间同质”的小组原则进行分配，也就是不同学习小组的总体水平和情况应该是基本一致的，尽量不要出现那种数学后进生扎堆同一小组、班干部组成“班干部学习小组”的情况;在小组之内，小组成员应该是多元化的，每个成员都有自己的优势和长处，大家取长补短共同进步。教师要结合自己的教学计划和教学目标，提前设置好固定人数的数学学习小组。除此之外，按照学生的兴趣倾向、学生的人际交往能力、学生的领导能力和组织能力，对小组内成员进行合理分工，安排好每个小组的小组长来代替教师统领整个小组的学习工作和协调小组成员。

（二）完善学习小组考核制度

教师要不断完善对学生小组合作学习质量的考核制度，根据学生的学习情况得出科学适当的评价。学生完成小组合作学习的任务时，教师不仅要适时地给予学生明确的指导，还要不断观察学生的具体表现，尤其要注意那些躺在集体的功劳上、自己不积极主动参与学习任务的学生。教师不仅要对小组成员共同完成的学习任务进行考查，更要分析每位成员的任务完成质量，要求每位成员必须把自己完成的任务明确地展现出来，便于教师检查和监督。因为每个学生的千差万别，小组成员进行的任务也往往不完全一致，所以按照完全一致的标准衡量每位学生是不适宜的，教师要有自己的一套判断标准，不仅要看学生的成果，还要看学生进步与否，学生态度端正与否。教师不仅要看最终的学习成果，更要关注学生们合作的过程，学生的学习过程也常常暴露许多问题，比如学生之间的交流合作是否顺利，学生之间的水平差距会不会导致一些学习问题等等。

三、结束语

合理利用小组合作学习模式的确会有效提升教师教学效率，还能在一定程度上减轻教师负担，有利于教师管理学生。但是数学教师要用辩证的眼光来看待问题，认识到这一学习模式也并不是适合所有的学习情境，更不能不加考虑，随意应用，否则一定会出现难以预料的教学问题。总之，数学教师要重视小组合作学习这种教学方法的积极效应，更要结合学生现状为学生量身打造适合的教学模式，关注现存的一些教学问题，采取有针对性的教学策略。

参考文献

[1]吕三喜.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[J].名师在线，2020（12）.

[2]丁娜.初中数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（05）.