略探高中生物概念转变教学的对策

余洋

【摘    要】“概念”是学科教学所必须注意的关键，“概念教学”是学科教学效果得以保证的基础，“概念转变教学”是学科教学务必要注意的重点和难点。本文我们就以现阶段高中生物教学为出发点，试着去寻找概念转变教学的改进对策，努力抓好高中生物教学。

【关键词】高中生物  概念转变  教学模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.189

目前，新一轮教学改革正进行得如火如荼，针对高中生物课程也提出了一些具体的要求，教师需更为积极地改变传统教学模式，引导学生逐渐由“被动学习”转变为“主动学习”，确保学生能够获得能力的有效培养和提升。因此，高中生物教师需要对学生的求知欲进行重点培养，通过概念转变教学的进行来促使学生养成更为主动的知识探索习惯，逐渐实现教学模式的创新性改变，幫助学生更好地掌握生物知识并运用于日后的学习与生活之中。

一、新一轮教学改革对高中生物教学提出的新要求

随着新一轮教学改革的推进，各学校都在对课堂教学模式展开了新的探索。对于高中生物教学而言，教师将大量先进的教学理念引入到了教学之中，开始从概念转变出发来对传统教学模式进行颠覆，从而整个教学开始更为看重师生之间的有效沟通。同时，随着高中生物教师对概念转变与新教学模式探索的重视，大量的新理念、新思想、新教学方法开始涌入到了课堂之中，正不断冲击着原有的固化思维模式，因而整个教学改革有了必须关注的重点。另外，新一轮改革带来的高中生物概念转变教学提高了对教师的要求，教师要根据教学任务目标来对教学内容进行调整，使学生的学习过程能够更为连续，从而使学生能够做到“课上学、课后专、课外用”。这样，高中生物的教学效率、教学质量将会获得大幅度提高。

二、新一轮教学改革中概念转变教学的重要注意事项

当新一轮教学改革开始进行之时，就开始不断强调“以学生为本”和“以学生发展为本”有多么重要，而这也正是概念转变教学得以顺利进行的基本理论依据。首先，高中生物教师务必要多重视学生之间存在的观念和认知差异，知道不同学生会对所学的同一知识产生不同的认知，同时不同学生的不同学习经验、习惯、偏好等也会放大认知的不同，使得不同学生对于同一知识形成各不相同的理解。其次，高中生物教师要注重学生正式开始进行学习前的概念认知，尽可能以概念为导向来使学生在学习中表现得更为积极，使学生已形成的错误认知能够被消除掉;同时，高中生物概念转变教学是着眼于整体的，会让教师从新情景识别来开展教学，使教师能够更为积极地领着学生去构建新概念及运用新概念。最后，高中生物概念转变教学的关键在于观念上的转变，这会帮助学生形成更为科学的生物概念，确保学生能够对生物知识有一个较为深刻的认知和理解。总体来讲，高中生物概念转变教学会更好地突出相关的实践价值，让学生能够清楚地认识到学习生物知识所具有的现实意义，这样学生学习生物才会变得更具现实意义。

三、新一轮教学改革背景下概念转变教学实施的相关对策

在新一轮教学改革持续不断推进的现在，高中生物概念转变教学的进行显得尤为重要，它能够让学生主动地去学习生物知识，令学生的自学能力和独立思考能力获得提升，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。

首先，高中生物教师要试着去激发学生的好奇心，让学生能够在学习生物知识的过程中产生相应的认知矛盾。教育界专家学者普遍认为，概念转变是一个较为复杂的心理过程，也是学生逐渐发现自己学习存在认知错误并不断修正的过程。只有学生能够彻底改变错误，学生所获取的概念及生成的概念才会产生变化，从而整个教学将会持续向好的方向发展。我们可以看到的是，高中生物概念转变教学的关键在于，学生要勇于直面学习过程中的错误概念，清楚地认识到这种错误认知具有的冲突，渐渐开始产生认知上的矛盾，并试着去将心理模型与既定的科学系统模型进行比对，帮助学生更好地发现并修正自己学习过程中的错误，并能够对生物知识形成更为准确的认知。此时，高中生物教师可以综合考虑“教学需求”与“学生需求”两个方面的问题，来为学生设计出一个串联了多个问题的复杂情境，引导学生进入到一个相对完整的认知链条中，让学生能够经历“矛盾产生”与“矛盾消除”这一过程，从而使高中生物概念转变教学的实施才能得到更好的保障。

其次，高中生物教师要为学生提供相对具体的类比引导，让学生能够更迅速地消除矛盾。学生一旦产生了认知上的矛盾，就会立刻意识到自己的学习出现了一些问题，同时矛盾开始成为促进学生认知发展的动力。这个时候，高中生物教师所要做的就是引导学生进行新的认知构建，不断地去反思自己学习过程中出现的问题，开始重新建立起相对正确的概念认知，而此时类比就不失为一个好的方法。随着类比引导的持续进行，学生的认知开始从“不正确、有误”向“正确”转变，因此，学生学习过程中遇到的相关问题将会获得更好的解决，而高中生物概念转变教学才会取得成功。

最后，高中生物教师不能忽视被广大师生所推崇的合作探究式教学模式，这是一种适用性极强的教学模式，同时也是概念转变教学会用到的一种教学模式。具体来讲，高中生物概念转变教学中常用的是“小组讨论”和“小组合作探究”这两种方法，而教师所要做的就是根据教学实际情况来做出相应的判断，确定是否使用以及使用哪种教学模式，以此来引导学生掌握相关概念。例如，“血糖调节”这一部分内容较为抽象，教师就可以让学生以小组为单位来共同学习，用分组讨论与全班合作学习的方式，使学生能够集合众人之力来解决问题，从而帮助学生顺利地完成学习。

新一轮教学改革的进行改变了原有的教学模式，为高中概念转变教学带来了发展的契机。当前，我们只要能够注意“高中生物教学的一些新要求”和“高中生物概念转变教学的重要注意事项”这两个方面，并开始探寻高中生物概念转变教学的对策，那么高中生物教学就没有什么难的，而学生学好生物也将是意料之中的事情。

参考文献

[1]张立敏.关于高中生物概念转变教学的对策与建议[J].信息记录材料，2017（5）.

[2]徐建.先“破”后“立”——谈高中生物迷思概念向科学概念转变的教学策略[J].中学生物学，2014（012）.