浅析小学数学课堂中学生质疑能力的培养

薛莎莎

【摘    要】《新课程标准》倡导“自主、探索和合作交流”的學习方式，这种学习方式有利于学生的质疑精神的培养，在数学课堂教学中教师要注重培养学生自觉、主动学习的习惯，这样才能提高整体教学质量，锻炼出具有鲜明个性的人，具有独立思考能力的人，具有创新精神的人。

【关键词】小学数学  质疑  氛围  课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.016

一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听;教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问“有什么不懂的地方吗”“还有什么问题要问”，学生往往有问题不敢提，因为担心提出问题会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问“为什么”“是什么”“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师要建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应善意地回答和引导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生才能真正消除胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，让质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的疑问，即使有时回答不出学生的问题，也要乐于与学生一起研究和探索。

二、课堂质疑，促进学生积极主动地学习

学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独特见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到了发展，促进了学生积极主动地学习。

比如在圆柱体的侧面知识的学习中，通过观察和动手操作，学生认识到了圆柱侧面展开是一个长方形或是正方形。有学生质疑：沿着圆柱体的高展开是一个长方形或是正方形，如果沿着圆柱体的侧面画一条斜线，沿着这条线展开是什么图形？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过操作得出了沿着斜线展开的圆柱体的侧面是一个平行四边形，并且认识到了不管怎样展开，圆柱体的高都是不会变的。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，扩展了学生的认识，教学内容也有了创新。

课堂质疑是学生思维萌芽状态的活动，学生在正确的结论中认识自己的能力，体会到了发现与探究的乐趣，享受到成功的喜悦，产生了进一步学习的欲望。于是就变“要我学”为“我要学”，积极主动地投入到学习中去。

三、加强质疑方法的指导，培养质疑能力，让学生会问

在数学教学过程中，教师要引导学生独立地发现和提出问题，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，不迷信教师，也不迷信自己。为此，要加强质疑方法的指导，教会学生发现新问题的方法，让学生会问。

1.不迷信教材。教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。

“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课本中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。

2.不迷信教师。古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。

例如，在讲述整数读法中，一位教师把“1357000”数读成了：一百三十五万零七千。对此，有学生就发问：在级末尾的零不用读，那这个中间的零算不算末尾的呢？这个数应该读成“一百三十五万七千，这其中的零是不用读的。”老师查阅资料后，非常赞同学生的看法：万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来，当老师向学生承认自己的说法是错误时，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也产生更加浓厚的兴趣。

3.不迷信自己。教师引导学生要学会思考，学会质疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都是错的，唯我独尊。作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的问题是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的问题再质疑，是引导学生梳理问题、筛选问题、提高学生提问实效性必须关注的环节。

四、构建质疑空间，培养学生“善问”

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，引导学生不但敢问，会问，而且善问。

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”因此，在小学数学教学中，教师要唤起学生质疑的意识，鼓励学生敢于质疑，教会学生善于质疑，最大限度地发挥“质疑”在教学中的作用。