创新高中生物实验教学，提升学生核心素养

陈希

【摘    要】实验是生物学科的基础，生物学的诸多理论都是在反复实验的基础上总结得出的。过去，部分生物教师在开展实验教学时以教师为中心，只进行实验理论和实验技能的灌输，忽略了对学生核心素养的培育。教师应该创新生物实验教学，提升学生的核心素养。

【关键词】高中生物  创新  实验教学  核心素养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.183

作为生物学科育人价值的核心体现，生物学科的核心素养是一种学生在学习生物的过程中通过综合学习逐步形成的正确的价值理念，是学生在解决真实情景中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力，其常常潜移默化地影响着学生的学习过程和学习方式。新课标对学生的生物学科核心素养提出了具体的培育任务和明确的培养要求。作为生物教学基础组成部分之一的实验教学，自然也是培养学生核心素养的重要途径。本文浅谈高中阶段教师应该如何创新实验教学，并指导学生认识到核心素养的重要性，在实验教学的过程中提升学生的生物学科核心素养。

一、高中生应该具备的生物学科核心素养

教师要明确高中生应该具备的生物学科核心素养，并且在深入理解核心素养的基础上，在开展实验教学的过程中，将培育学科核心素养十分重要这一正确理念传达给学生。

生物学科核心素养的内涵十分丰富，大体上包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任这四个方面。首先来谈谈生命观念。生物学科的研究对象是生物，而生物具有生命，具有生命的生物一定会表现出种种的生命现象，生命观念要求学生观察生物的生命现象，理解并解释生命现象的特性和生命现象之间的相互关系。学生要在生命观念的指导下认识到生物的统一性、多样性、独特性等特质，学生在进行生物实验的时候，要尊重生命，在科学的世界观和自然观的指导下研究生物实验的相关问题。其次是科学思维。科学思维要求学生用归纳与概括、演绎和推理等科学方法来认识生物并解决实际问题。学生在开展实验学习的过程中，要尊重实验事实，严谨认真地对待实验数据，并且积极探索，不断求知。再次是科学探究。科学探究对学生提出更高层次的要求，学生不仅要学习书本上的知识，还要善于发现现实世界中的生物问题。也就是，教师要培育学生针对具体现象观察、提问、设计实验、进行实验探究、总结结果得出结论等等多方面的探究性、拓展性的实验能力。最后是社会责任。社会责任指出学生要有一定的社会担当，不仅要关注个人能力的综合提升，还要放眼全球，关注世界生态，积极运用学习的生物知识改造世界，成为健康中国的促进者和实践者。学生不仅要学实验，做实验，还要问一问自己：我做实验有什么意义，我怎样通过实验学习对世界做出一定的贡献。

总之，高中生物学科核心素养内涵丰富，在多个层次、多个维度对学生的生物学习提出了具体的要求，有较强的指导意义。但是，目前仍有不少学生还处在基础的学习层面，认为学习生物就只是学习生物知识，并不了解生物学科的核心素养，所以不能理解生物学科的核心素养对实验教学的意义。其实，经受过系统的生物实验指导并且进行一定训练的学生，和那些完全没有学习过生物实验的学生的差距是非常大的，只是学生自己长期处在生物学习的氛围之中，感受不到学科核心素养的存在。教师可以让学生回想没有学习过实验时的学习状态，并且和当下的学习状态进行对比，学生就会意识到学科核心素养在潜移默化地改变自己。学科核心素养看上去比知识和技能更抽象，实际上却是实实在在地指导着学生的学习和进步。

二、通过创新性的教学方法提升学生核心素养

通过对生物学科简单分析，我们认识到实验教学和生物学科核心素养的培育紧密相关，实验教学是培养学生核心素养的重要过程。传统的生物实验教学课堂受到教学设备、教学环境、教师教学能力、学生个人学习能力等诸多现实因素的制约，课堂往往重视理论阐述，忽视实践训练，强调知识记忆，淡化技能培育，核心素养更不在教师的考虑范围之内。这种教学模式往往还会导致学生对实验教学的认知出现偏差，已不再适合当下的教学形势。教师应当结合自身的教学能力、教学设施以及学生的学习能力，采取创新性的教学方法，不仅可以激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的学习效率，还能借助生物实验的教学过程实现学生学科素养的综合培育。教师可以采取以下几种创新性实验教学策略：

首先，教师在实验教学开始前创设生动的实验情境，为学生实验学习进行预热。教师可以采取的情境导入的方法有很多，如简单介绍和实验内容有关的新闻作为教学切入点，复习之前的实验知识，先调动学生的学习积极性，将具体的实验样本、实验素材、实验图片、视频资料等呈现给学生来吸引学生注意力。良好的情境导入有利于实验教学和学科核心素养的培育。

其次，教师开展实验教学，就要认识到实践训练的重要性，学生不真正地做一次实验，永远无法体会实验探究的具体过程，永远无法培养出核心素养中科学探究、科学思维等素养。实验不应沦为纸上谈兵，教师要鼓励学生走进实验室，主动完成一些学生在教师指导下可以自主完成的實验。当然，教师必须结合学校具体条件和教学时间，如果确实不能让每个学生同时进行实践训练，就思考其他的替代性方法，如分批次安排学生做实验，结合教学设备优化实验过程，教师做实验让学生观察，播放一些实验视频等。

最后，近年来，高考在考查学生的生物实验时，考查方式变得更加灵活，除了考查学生生物实验基础知识体系的构建，还更加关注学生生物学科核心素养的考察，如考察学生科学探究的能力，让学生自主设计实验;考查学生社会责任意识，让学生提出生态环境改良意见等。总之，生物教师必须重视学生核心素养的培育，不断改良实验教学方法。

随着新课程改革的不断推进，新的教学理念逐渐深入人心，越来越多的教学工作者已经认识到仅仅在积累知识、训练技能这一层面付出时间和精力是不够的，无法培养出新时代需要的高素质的人才，教师们还需要关注学生学习生物实验的过程，结合学生当下的生物实验学习方式，通过创新性的生物实验教学策略培养学生的生物学科核心素养。当然，学生核心素养的培养需要时间，教师需要持之以恒地付出时间和精力，最终培养出具备生物学科核心素养的学生，为学生将来的发展做好充分的准备。

参考文献

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[3]金捷.基于发展学生核心素养的高中生物实验教学策略[J].文理导航旬刊，2018（11）.