合作学习在中职英语教学中的应用

董萍翠

【摘    要】在中职英语教学课堂，教师通过开展合作学习模式，大大提高了学生英语学习兴趣，不断提高课堂教学效率。因此，在进行合作学习模式的应用时，要结合学生学习情况，科学地构建学习小组，这样利于全面提高学生学习水平。

【关键词】合作学习  中职英语  应用对策

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.021

教师通过运用合作学习模式，能够调动学生学习积极性，利于有效地进行课堂内容讲解，从而不断加强学生实践能力。在学生有效地进行合作过程中，教师要加强指导与管理，这样利于保证课堂学习效率。

一、合作学习在中职英语教学中应用的意义

中职院校在进行英语教学的时候，用合作学习的形式可以充分满足学生的部分情感需求，学生有时候因对教师的敬畏之心而不懂装懂，但是如果利用好合作学习的方式，学生在小组里面，有不懂的问题就可以建立和其他同学的沟通，在沟通中学生会觉得是在平等状态下学习，所以学习效果会更好。合作形式的英语课堂，学生是学习的主体，可以参与课堂的英语学习，教师这时可作为引导，发现学生遇到问题时做好有效的指导，这样的转变对于中职院校英语教学课堂有积极作用。中职英语教学过程中，合作学习的应用可以全面提高学生的综合素质。首先，优质化的课堂可以帮学生掌握知识，还可以让学生在优质的环境下成长。其次，合作学习提供的是一个动态的平台，学生通过小组合作学习可以提高英语口语的能力。再次，进行小组学习的时候，学生可用英语去表达想法，切实提高了英语交际能力。而且每个小组内的成员之间都有明确分工，彼此之间都要经常交流，进而完成教师布置的英语任务。最后，整个过程里，学生可以体会到学习英语的目的，也可以帮助学生真正学会与人合作的能力，进而实现全面性的发展。

二、合作学习在中职英语教学中的应用措施

（一）构建可行的合作小组

要想让小组合作学习有效地进行，需要组建科学合理化的学习小组。构建一个科学化的学习小组，不仅是学生们合作的主要基础，而且还是学生群体合作的主要方式。合作小组的构建不是只依据学号进行组建，这样会出现分组的弊端，致使成绩好的自动在一组，成绩不好的自动分成另一组，而且成绩不好的组没有办法参与到学习过程中，导致很多学生放弃英语学习任务。构建小组应该遵循这样的原则：性格互补，成绩互补，男女搭配。作为教师应该掌握班级学生成绩、爱好、性格等实际情况，上课之前依据学生的特征来做分组，确保各组成绩水平相当，这样学生之间能够互相促进，互相学习，并充分发挥出每个小组的潜力。每组建议由4—7人组成，分别设立小组长一名，帮助统一组内意见，若是大课教学，分组时可分成字母组加数字组。比如，将全班同学分成四个大组，分别是A、B、C、D，然后再把A组分成小组1、2、3，教师用这样的安排可以针对不同教学内容和课程类型，在教学时分别使用不同的小组形式。针对一问一答的口语练习，教师可使用2人一组的pair work，而如果是情景表演，教学可用group work，4人一组的形式。针对中英互译单词竞赛学习，可使用的模式是字母大组。

（二）建立“利益共同体”机制

教师在做课前准备的时候，准备的内容任务应是全员都能够参与的，在时间设定上也要合理，避免过长或者是过短。首先，准备的内容任务要有规则，比如担任纪律检查可以设立“黑猫警长”，为了体现出公平公正，每组可推荐一名学生担任“黑猫警长”，其职责是监督学生在准备的内容任务中有无玩手机、不参与的情况出现。其次，通过制定任务表的形式，把具体的分工落实到个人，让每个小组成员都能有担任的角色以及要执行的任务指标。实行课堂小组讨论的时候，具体角色有记录员、资料员和陈述员，完成任务要依据任务表记录，给每组成员打分。最后，合理奖励机制的制定。在物质奖励方面，可设置小奖品，精神奖励方面可直接列入平时成绩加分。但是，如果任务比较难，应该依据角色来确定奖励分值，若是简单的单词比赛，小组成员得分可相同。若是复杂的情境表演和辯论，主角和配角在分数设定上要有区别。合理的机制设定，可促进组内成员之间的合作，使成绩好的学生更愿意去帮助成绩弱的学生，全面提高了学生英语学习的兴趣。

（三）明确合作学习任务设计的原则

学习任务的设计是学生们能否很好地实现合作学习的关键。因此，教师在教学的过程中，必须先对教学内容进行熟悉，再根据教学内容设计学习任务，整个的设计要遵循三个原则，分别是趣味性、实用性和循序渐进性。

1.趣味性。对于中职学生来讲，他们的年龄还小，设计教学任务的时候应该有效结合其心理和年龄的特征，学习任务应该以迎合学生兴趣为主，重点体现出参与性，比较好的任务形式有竞猜，接龙、演讲、游戏等。

2实用性。学习语言的主要目的是更好地应用。因此，在进行任务设计的过程中，必须贴近学生的实际生活和未来职业，把实用性放在重要的位置，这样学生才能够体会到学习英语的重要意义，进而明白学习知识的乐趣。

3.循序渐进性。针对学生认知发展规律，进行任务设计的时候应该有个循序渐进的过程，这样才能更好地从初级任务向高级任务去过渡。初级阶段的任务，可设计简单重复率高的活动，比如快问快答，中英互译，以此来巩固英语知识。

高级阶段的任务，学生们普遍掌握了基本的句型，教师可给学生布置讨论，角色扮演、对话等和生活有关的任务内容。最后，在教学实施的整个环节里，教师应该把指导员、监督员和裁判员的角色扮演好，因为教师的监督和有效的指导是确保教学活动顺利开展的关键因素。

总之，通过开展合作学习，学生英语学习水平不断提高，在有效地进行教学实践研究过程中，应该结合学生学习情况，科学地制定更加完善的合作学习模式，以此才能不断提高小组合作教学的有效性。

参考文献

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