翻转课堂在中职院校体育课中的应用

梁洋

【摘    要】我国中职院校体育课的开展主要是借鉴苏联Kaiipob的传统体育教学模式，即教师先示范、讲解动作要领，然后学生模仿练习，教师再从旁指导，最后进行复习巩固。在互联网时代，信息化成为教学的时代主题。“翻转课堂”正是具有代表性的信息化教学模式之一，为了研究“翻转课堂”如何在中職院校体育课中应用，笔者结合翻转课堂的操作步骤，对翻转课堂的设计要求、中职院校的教师能力要求和学生能力要求进行了分析，结果显示中职院校体育课具备开展的能力，并且有助于家庭教育与学校教育的联系，有助于自主练习能力的提高，有助于体育技能信息化教学的迁移。

【关键词】翻转课堂  中职  体育教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.011

“翻转课堂”“微课”“慕课”已经成为新时代信息化教学改革的重点。2000年，美国学者Maureen Lage、Michael Treglia和 Glenn Platt在论文中提出了“翻转课堂”。2007年，由美国Aron Sams和Jonathan Bergmann开始应用推广。“翻转课堂”是利用信息技术方法进行知识的传授，再利用面授课程和师生信息交互平台进行知识内化，使教导和学习顺序进行翻转的教学策略。

一、翻转课堂的展开步骤

1.教师课前准备。教师要根据教材，按照翻转课堂的特点，把教学内容划分为课前部分和课堂部分，并且分别设定不同的教学目标，制作相应的微教学视频。视频课程的时间应控制在五分钟左右，上传微视频课程至学校的微课程平台，供学生课前观看学习。

2.学生课前学习。学生通过网络微视频课程平台，对教师的微视频进行观看，对将要学习的体育动作技能有一个简单直观的认识，在反复观看或慢速观情况下，可以尝试着模仿练习。学生还可通过在线的交流平台，对一些无法理解的技术动作向教师请教或者与同学讨论。

3.教师课堂教学。在课堂基本内容开始时，选取几名同学进行预习成果的展示，以此来检验学生通过视频学习的效果，然后汇总学生出现的问题，教师集中进行分析、讨论，引导学生找出解决的办法。在课堂上展开多小组讨论和分组练习，教师可以调配出更多的精力对不同的学生进行个性化指导。通过课堂上教师的重难点分析，能够更好地让学生发现自己存在的问题;通过交流协作解决问题，能够更好地让学生掌握技术动作、内化吸收知识要领，并且培养学生自主解决问题的能力。

4.学生的课后考核与练习。课堂教学结束后，学生通过在线平台，提交自己的学习成果。知识要领可以采用试卷问答的方式，技术动作可以采用学生互相录视频的方式。根据学生的掌握情况，可以对学生进行分层，然后针对各个层次布置阶梯型、侧重型的课后练习。学生在自主练习后，通过一定时间的知识沉淀，安排学生进行二次考核，根据本次的学生掌握情况，分析教师的教学策略、学生的练习效果和记忆规律，并制定优化下一步的巩固方式。

二、构建翻转课堂的要求

1.教学视频短小精悍。翻转课堂的微视频要求精炼，一般在十分钟以内。每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，便于查找;视频的长度与学生的注意力相呼应，符合身心发展规律;使用网络平台发布，具有暂停、快进、重播、慢放等多种功能，由学生自主控制。

2.教学信息清晰明确。在翻转课堂的微视频中，视频内容明确，重难点突出，思路清晰，便于学生简单快速地理解。另外与教学无关的如人物、环境等因素要尽量减少出现，以免学生注意力的转移。

3.重新建构学习流程。学习过程一般由两个阶段组成：信息传递和吸收内化。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，教师提供了视频和在线的辅导;吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师收到学生反馈的难点，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收和内化。

4.复习检测方便快捷。学生感觉对学习的新知识掌握得不够扎实，可以随时通过微视频来复习巩固，进行自我对照。教师也可以对学生进行线上提问，根据问题的回答情况，及时汇总处理，随时调整教学内容。

三、学生能力的要求

1.主动地探索学习。翻转课堂模式下，学生课前学习、教师课堂教学、学生课后练习环节都需要发挥学生学习的主动性，只有严格执行或者超额执行教师下达的任务，才能达到预期的效果。如果在课前学习阶段不认真观看微视频，或者利用电子设备进行了与教学无关的活动;在教师课堂教学阶段不敢于提问、不认真听讲;学生讨论时讨论与课程无关的内容;课后练习时，偷工减料：都会造成不良的学习效果。

与其他科目相比，中职院校的体育课具有一定的娱乐性，更容易使学生愉快地学习;而且体育课的设置有一定的连贯性，使一个项目的学习和下一个项目的学习相连贯，因此可以使一个项目的学习与本项目的比赛相连贯，这些都是吸引学生主动探索学习的学科优势。

2.基本的信息接收能力。翻转课堂中教师直接传授知识的过程，所占的比例有所减少，这就需要学生要有一定的接受知识的能力，学会从微视频、书本、同学的讨论中获取知识。

在中职院校，学生年龄一般集中在15-18岁，相较于义务教育阶段的学生，行为更加成熟，思维更具逻辑性，达到了基本的接收能力。另外，中职阶段的体育课，以传授专业动作的技术课为主，教学内容较为直观，便于学生接受。

四、结语

翻转课堂的过程包括教师课前准备、学生课前学习、教师课堂教学、学生课后考核与练习。为了使这四个过程都能取得成效，对翻转课堂的设计、教师的能力、学生的能力需要有专门的要求。翻转课堂的设计要求教学视频简明扼要、教学内容直观易懂、学习步骤设置得当、练习考核有效迅捷。教师要有坚定的教育变革信念、一定的教育信息化素养和高效的课堂设计的能力;学生要有学习的主动性和基本的信息接收能力。

参考文献

[1]满明辉.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015（23）.

[2]沈瀚涛.“翻转课堂”融入体育教学的实践研究[D].华东师范大学，2016.

[3]李平平，王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报（自然科学版），2015（04）.