谈小学英语的合作学习活动开展

程丽萍

【摘    要】小组合作是新课程改革后小学英语教学采用的主要方法，意在通过小组合作的方式让学生之间展开深入的交流，为学生主观能动性的发挥创造机会，从而实现学生能力的提高。为此，结合英语学科的特点，应实现小组合作学习的合理应用，提升教学设计的有效性与科学性，以便切实发挥合作学习的作用，有效提高学生的综合英语能力。

【关键词】小学英语  合作学习  活动开展

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.046

若想通过小组合作模式的推行构建英语探究课堂，教师需关注分组机制、分组后的合作形式以及基于合作的探究活动拓展等多方面。全面考量这些层面对教学策略与方案做出重要调整与改进，力求以合作模式的推行深化学生的主体意识，并加强其对知识的主动探究与思考，强化其课程探究收获。

一、学习小组划分

小组合作学习中学习小组的划分是展开学习活动的基础，需要教师根据学生的个性特点、学习能力、认知水平将学生划分成若干个学习小组，并定期根据学生的情况对学习小组进行调整，以便学生能够适应不同的搭档，形成更为深入的合作。其中有以下几项事项需要教师注意：一是学习小组划分过程中要控制好学生人数，4～6人为一组最为适宜;在小组中学生能力与水平不应有太大差异，但学生性格应有所不同，有内向、外向、活泼、认真负责等多种不同性格的学生，以便学生之间能够相互影响。同时，要确定一名组长，组长应具有一定的责任感，在小组合作学习中协调学生之间的学习。二是确定小组合作学习原则，在小组学习过程中所有学生都能充分发挥主观能动性，并且在合作学习中保障所有学生都能参与到合作中，拥有表达自我与展现自我的机会，从而真正实现小学合作学习的意义。

二、构建科学合理的分组机制，保证小组合作模式高效运行

小组合作立足于课程教育标准，能加强学生间的彼此协作、互相鼓励与意见交流，全面提升课堂互动性，借此方可营造良好探究氛围，并为学生语言能力施展创设机遇。而展望以往小组合作教学，其中存在着多种隐患影响其价值的发挥。比如在合作模式推行时教师没有做足准备，只强调个别知识或某方面内容的合作探讨，缺乏更为深入的合作探究与交流协助，致使收效甚微。此外，组员分配的不合理也是常规局限问题之一。针对这种情况，为保障小组合作模式的高效运行，教师应兼顾课前准备与课堂教学多项环节做好优化设计。

最先要做的便是构建科学合理的分组机制，在分组时的人员配置中要做到两点。一是按照学生能力及成绩，将其大致分成ABC三个等级，优良度依次递增。在分组时可将这三个等级的学生按照一定比例分配到各小组中，确保每个小组都有同等数量的优、中、困三类学生。二是按照学生的态度与积极性加以分配，在根据成绩与能力进行划分时，要尽量保证每组至少有一至两名能动性较高的积极学生。在这样的合理分组机制运行时，组内积极的学生可带动氛围，提升整组学习干劲;还可形成等级机制，高等级成员监督并援助低等级成员，合理分配任务并加强合作探讨，强化探究效率。

三、基于合作学习模式的教学设计

如有些英语教学内容与学生的日常生活有着紧密的联系，其教学重点在于让学生掌握When is...？It’s on the...等句式的用法，使学生能够熟练地应用英语谈论日期，表达人物生日或重大活动、节日的日期。因此，在课前导入环节，可以通过让学生唱与生日、日期相关的英文歌曲，使学生快速进入学习状态，并对所要学习内容的方向有所了解;在英语词汇教学环节，通过做游戏以及创设教学情景让学生熟练掌握关于12个月份的英语表达形式并记忆缩写形式;语法教学部分是教学的重点环节，由于语法的掌握以及理解都存在难度，通过小组合作学习的方式更便于学生记忆，教师应先进行语法讲解，让学生对语法有所了解，能够掌握语法的基本形式，再为学生布置合作学习任务，通过小组合作学习强化对知识的认知，实现知识的熟练应用;最后，做好教学总结，指导学生科学地实践英语知识。

四、课堂教学中注重合作学习，强化整体学生的探究效率

科学的分组机制构建是小组合作运行的第一层屏障，接下来，为增强课堂互动性，教师要在课堂教学中注重合作学习，在小组合作模式中力求發挥集体智慧，提升学生个人探究效率，并带给每个成员充实的探究体验。基于此，在教学讲解阶段，教师应根据课时知识与技能目标设定综合探究任务。以五年级My favorite season为例，本课教育目标在于让学生了解与季节领域相关词汇、短语及固定表达等语言知识要素，同时能运用于实践。从宏观角度来看，课时任务量较大且教学目标有难度，因而运用合作探究模式开展教学最为合理且适用。

在小组合作模式下，教师应对学生的独立探究以及小组成员的合力探究提出具体的任务要求。先要求小组成员独立对课时文本进行初步阅读，搜集与季节描述相关的语言知识因素，包括一些形容词、词组及优美语句表达，同时自主查阅词典解析。之后各成员将所整合的语言知识分享到小组，与其他成员对照查找缺漏之处，并对语言知识再次回顾，在彼此的交流中强化掌握。而后设定合力探究项目，在小组成员基本了解语言知识的基础上，针对话题“Characteristics，weather conditions，ways of dressing and main activities of four seasons of the year”展开充分探讨与交流。此环节涉及成员对课时文本的二次回顾，并锻炼其阅读分析与概括技能，使之汲取教学重点要素并加强总结。此外，也可要求学生根据已有经验或生活体验表述自身观点，与成员（用英文）充分探讨单元话题涉及的多领域内容，强化认知与情感体会。

综上所述，在小学英语教学中应用小组合作学习能够有效提升学生的学习效果与学习效率。因此，小学英语教师应认识到小组合作学习模式的价值与意义，积极地在教学活动中实践，利用该模式有效提高学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王芹.基于小组合作教学下的小学英语学生自主探究能力培养[J].小学生（下旬刊），2020（10）：80.

[2]张超霞.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].当代家庭教育，2020（30）：180-181.