浅谈如何有效设计初中英语阅读教学读后任务

刘衍

【摘    要】阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。设计合理科学的读后任务，引发学生的策略意识和真实阅读体验，开展有效的读后语言输出活动是高效完成英语阅读教学和提高阅读教学质量的关键。

【关键词】初中英语  阅读教学  读后任务

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.170

《义务教育英语课程标准（2011版）》对初中学生英语阅读能力的要求为：能读懂小故事及其他文体的简单书面材料;能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章;能读懂相应水平的读物和报刊，克服生词障碍，理解大意。目前，由读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三个阶段构成的“三段式”阅读教学模式在初中英语阅读课堂上被广泛使用。教师在阅读的不同阶段设置不同的、相应的活动和任务，通过让学生在活动中使用英语完成任务来实现语言的学习和掌握。Pre-reading阶段是阅读课课前的导入阶段;while-reading阶段侧重处理阅读内容的篇章结构、主旨大意及主要信息;而post-reading阶段作为阅读教学的最后环节，是对pre-reading、while-reading阶段的拓展和升华，教师在此阶段主要通过开展听说读写等语言实践活动来检查学生的阅读效果，巩固并促进学生对阅读内容的理解与掌握，进而促进学生综合运用语言的能力和其批判性与创新性思维的培养。由此可见，设计科学合理的读后任务，引发学生的策略意识和真实阅读体验，开展有效的读后语言输出活动是高效完成阅读教学和提高阅读教学质量的关键。

一、读后活动设计应以学生为本

读后活动需要基于学生的实际认知水平以及真实的阅读体验来设计，要能够实现师生、生生、生本之间的对话。因此，教师在阅读教学中可以通过文本主线，从文本与学生生活相关联的角度，结合学生自身情感、阅历等方面设计读后活动，鼓励学生表达自己的见解。

二、读后活动设计要具备工具性与人文性的统一

理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡。阅读后的迁移和运用活动最好能与阅读文本的内容相结合，使输入与输出保持一致。所以，读后活动设计可以与口语、书面表达等输出形式有机地结合，促进学生对文本的更深层次的理解和领悟，从而发展学生的各项技能。如读后还可以安排一些“以读促写”的活动，这是一个从语言输入到语言输出的过程。

案例1：外研版新标准英语九年级（上）

Module 10 Australia

Unit 2 The game that they like most is Australian football

Post-reading：

环节1：What impressed you most in Australia？

用白板展示出本课介绍的关于澳大利亚的几个方面，请学生讲出对澳大利亚印象最深刻的方面，并做简单的概括。这一环节引导学生运用一定的句式总结本课所学，既强化了句式的运用，又总结了本课的学习要点，并且强调了地點介绍要中心突出，层次清晰，围绕中心进行写作。

环节2：Introduce a place in China.

学生以小组合作模式进行探究，自主发挥，互相介绍自己对祖国印象最深刻的地方以及原因，学生尝试运用教师提供的定语从句句式开始介绍。教师巡视并提供帮助，最后选择代表向全班介绍。这一环节不仅让学生熟练掌握介绍一个地点的技巧，而且也让学生熟练地运用语言、内化语言的习得，更加熟练地运用定语从句。

三、读后活动设计应体现阅读教学的层次性，发挥文本的育人功能

读后活动设计应确保围绕阅读主题有层次地展开。进行读后阶段的各种语言输出主要是为了巩固和加深学生对阅读内容的理解，帮助学生建构支架，促进他们的综合语用能力和核心素养的提升。与此同时，针对不同阶段的学生，读后活动设计要符合学生的最近发展区，遵循由易到难、循序渐进的层次性。

案例2：外研版新标准英语九年级（上）

Module 10 Australia

Unit 2 The game that they like most is Australian football

Post-reading：

环节1：I show and you say.

教师在黑板上粘贴澳大利亚的土著人、艾尔斯岩、食物、澳大利亚运动、语言等图片，请学生根据记忆和看图说话，介绍澳大利亚的相关信息。对于学生有困难的图片，教师可以用点读笔点击图片使之发声，让学生跟读。

以I show you say游戏帮助学生看图说话，将课文内容和难点分散，为学生复述课文做好前期准备。

环节2：Retell the passages according to the pictures.

上一环节教师已在黑板上粘贴了完整的介绍澳大利亚的图片，并将图片组合成介绍澳大利亚的思维导图，请学生以思维导图为支撑进行讨论后复述文章。学生可以指着黑板上的图片介绍，也可以利用白板功能放大图片介绍，这样视觉效果会更好。这一环节的设计让学生进一步熟悉文章，帮助学生进一步了解澳大利亚，从而发展学生思维，将个人理解和情感与文本中的信息再次融合、加工，达到巩固知识并创造性运用语言的目的。

参考文献

[1]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015（12）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，015（016）：6-7.