素质教育背景下怎样做好小学数学的教学工作

肖胜耀

【摘    要】在倡导素质教育的大背景下，各阶段的学科教学要求和人才培养目标、标准、模式都发生了一定的变化和革新，所以作为教师在教学实践中我们也要做到与时俱进，结合素质教育以人为本的教育理念实现教学各个阶段的创新。

【关键词】素质教育  小学数学  日常教学  探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.029

在素质教育教学体制改革实践过程中，教师们本着循序渐进的原则，在不断的摸索中前进，遇到过挫折与坎坷，也在每个阶段取得过阶段性的成果，时至今日，素质教育教学体制已经全面取代应试教育成为当前各阶段教育教学中的主导方向，将学校教育从教师中心、课本中心的刻板化教学理念中解放出来，彻底改变了以往专门应对考试，提高学生成绩为主的教学目标和形式，让学校教育重新回归“教书育人”的初衷。并且伴随着新课程改革一层层的实施完毕，从学科教学目标和模式的制定入手，着重强调以人为本，全面发展，注重学生素养和能力的培养，注重学科教学中德智体美劳等全面素养的构建，形成一个结构性强、规划性凸显的教学体系。整体来看，我国现阶段的素质教育教学体制改革已经初步进入结构上的完善阶段，接下来需要从教学实践的改革和创新入手，让整体的教学理念融入各学科的教学实践中，从而在教学实践中发挥更大的效力。

数学是我国基础教育阶段的主科之一，并且相对于其他主科来说，数学更加强调理性思维，注重学生思维系统性、逻辑性的开发。所以数学一直以来都是绝大多数学生学习过程中的重点和难点，而且从教学实际情况调查来看，数学学科特性也导致班级教学中容易出现两极分化现象。那么如何解决这一问题？教师需要从“本源”阶段，也就是小学阶段的教学入手。因为小学是学生各学科知识系统性学习的开端，换言之也就是“地基”构建时期，小学数学主要围绕计算为主，简单的逻辑应用题和几何认知为辅，而这些所指向的是学生数学思维模式的根基构建、兴趣的产生等。所以，在当前新课改完成素质教育教学体制以人为本、因材施教等教学理念普遍深入教学的大环境下，如何灵活地展开教学成为包括数学教师在内的所有教师都需要共同探讨的话题。以下笔者仅仅是针对小学数学这一门学科，谈谈新时期面对新的教学要求教师所要做到的教学改革和创新。

一、课前准备，以学生为主体，教师为主导

好的开始是成功的一半。对于小学数学教学来说，不论是从小学生身心发展特点来看，还是数学学科特质来看，备课都是直接关系到整体上课效率和质量的核心要素。所以做好备课工作是首要，而备课过程中教师也要充分贯彻学生主体，教师主导的理念。

首先，在备课过程中教师要做到以学生为主体。因为教学所面向的始终是学生，知识教学的目的是培养学生的素养和能力，所以在备课过程中教师需要了解学生的需要，包括学生的学习情况、学习习惯、兴趣点等。从而在备课内容和上课模式预设方面做到“投其所好”，从而为接下来的课堂教学构建良好的班级氛围。

其次，学生为主体并不代表备课过程中教师要被学生的需求牵着鼻子走，作为教师尤其是小学数学教师，在小学生自我认知能力薄弱、依赖性较强的特性以及数学知识逻辑性强、学习难度相对较大的这个教学大前提下，还要从专业角度对每堂课的教学备课做好度的把控，在契合学生兴趣和需要的前提下，更要结合教学大纲的要求做到教学内容全面、逻辑清晰、模式和教学内容的契合度高等，从而保证每堂课的节奏合理，内容全面。

二、课堂教学，启发和探究相结合

数学教学中最重要的是学生思维的构建和面对问题举一反三能力的培养。所以课堂教学中教师更要注重启发和探究相结合，培养学生的思维活跃性和灵活性。

首先，在课堂教学中，尤其是新知识的讲解过程中，笔者认为启发式教学更适合小学数学课堂。如上文所述，小学生底子薄弱，学习能力还处于开发过程中，所以有效的灵活思维不足，启发式教学依旧是教师主导，学生主体，教师通过有目的的提问，将不同难度的问题循序渐进地展示在学生面前，通过问题引导学生一步步深入思考，实现学生的知识迁移，能够最大限度调动学生的积极性。

其次，在启发教学的基础上，小学数学课堂互动还适用于探究式教学。如在基础性的知识点讲解完毕之后，教师可以以问题探究的方式，将呈现一定难度和思维拐弯的问题抛给学生，给学生制造最近发展区域，学生可以通过小组合作的形式进行集体探究，实现思维的交互，有助于提高学生思维发散的角度和灵活度，同时也让学生在自主探究中感受到自主学习所带来的成就感，初步激发学生的自主学习意识。

三、课下实践，培养学生的灵活性和自主性

从学科特性来看，数学是一门实践性突出的学科，尤其是小学数学，加减乘除以及简单的几何图形计算等都和实际生活关联度较大，所以新时期提出了生活化教学的概念，注重课下实践，培养学生的灵活性和自主性。

首先，对于课下实践，教师不可能一开始就布置完全脱离理论的数学实践活动，所以最开始教师可以将实践活动与理论知识相结合，如教学图形的面积计算公式之后，教师可以让学生丈量，并计算自己家各个房屋的面积，家具某个面的面积等，让学生利用课下实践巩固当天所学知识，同时也让学生在实践中深刻感受数学和生活的联系，进而做到学以致用的同时也进一步激发学生的思维灵活性。

其次，小学数学课下实践的另一种形式就是自主探究。自主探究可以是理论问题或者实际问题的自主探究。学生自己查资料，自己结合所学知识进行解题、实践探究等。不要求学生的解题正确率，仅仅是给学生创造一个自主学习和探究的机会，在这一过程中逐步培养学生的创新能力和自主学习能力，拓宽学生的思维角度和广度，为学生未来解决问题时的举一反三和另辟蹊径奠定基础。

总之，对于小学数学的教学而言，新时期更加强调知识体系和思维能力的构建，那么在实际教学过程中，教师一定要真正做到从学生的立场出发，结合专业素养去分析学生的需求，实现教学过程中的内容创新、模式创新，并在教学实践中培养學生的兴趣，提高学生的学习能力。

参考文献

[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：66-67.

[2]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育，2015（002）：113.