从一道中考题小议物理教学中如何实践课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”基本理念

刘培贤

【摘    要】物理新课标中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，所以我们在物理教学中要注意与学生生活实际联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的興趣和信心。

【关键词】认知冲突  学习兴趣  学习动力   科学素养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.089

2020年新疆维吾尔自治区、新疆建设兵团物理中考试卷中有这样一道题：已知水的比热容是4.2×103J/（kg·℃），用如图所示的家用电热水壶烧开一壶自来水，水吸收的热量约为（ ）A.6×104J  B.6×105J  C.6×106J  D.6×107J。这道选择题重点考查学生对生活的了解和体验，既要了解一般家用水壶盛水的质量，又要了解自来水的初温度，了解这些的前提条件就是学生一定要在生活中体验生活。如果学生没有生活的经验，就无法了解这两个物理量，解答这道题就无从下手。作为一名物理教师，通过这道题不仅要深刻体会物理新课标中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，更要探索在物理教学中如何实践“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。下面浅议在物理教学中如何实践新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

一、从学生的生活认知冲突导入，引出物理问题，激发学生的学习兴趣

认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡—不平衡—新的平衡”。如学习流体的压强与流速的关系，学生普遍认为吹漏斗里的乒乓球，乒乓球会掉下去（平衡），而实验现象是乒乓球没有掉下去，反而吹得越快，乒乓球被吸得越紧（不平衡），探索、研究、归纳出“流体流速越快的地方压强越小”的物理规律（新的平衡）。学生对眼前的“不平衡”感到疑惑、紧张和不适的状态，从而产生好奇心，渴望有新的理论知识能对眼前的“不平衡”给予合理的解释，从而吸引学生走进探索的历程。因此，认知冲突是学生好奇心的源泉，探索是动机，坚持是能量。因此，在课堂教学过程中，教师应着力创设认知冲突，激发学生的好奇心，刺激求知欲望，增加物理教学的趣味性，提供学生在学习活动中的动力，以实现认知的发展。

二、让问题回归实践，理清思路，解决物理问题

在考查“密度的测量”时有这样两道题目：题目一，测空烧杯的质量（m1），再测烧杯和水的总质量（m2），最后测烧杯中倒入量筒中的体积（v），请判断这样测量的密度值偏大还是偏小。题目二，测烧杯和水的总质量（m1），将烧杯中的一部分水倒入量筒中，再测烧杯和剩余水的质量（m2），最后测烧杯中的部分水倒入量筒中的体积（v），请判断这样测量的密度值偏大还是偏小。这两道题中都有一个相同的物理情景，烧杯内壁上都沾有水珠，学生认为两种情况都会引起测量的误差。让学生到实验室动手操作，亲自尝试测量质量和体积的过程，并体会方法一中的质量（m2-m1）与倒入量筒中的实际质量（m2-m1-杯壁水珠）和方法二中的质量（m1-m2）与倒入量筒中的实际质量（m1-m2），实验后学生就会明白，方法一中水的质量包含烧杯内壁水珠的质量，而方法二中水的质量不包含烧杯内壁水珠的质量。多让学生动手实践，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，可以逐步理解和掌握知识。

三、在生活中体会学习物理的成就感，保持学生学习物理的兴趣和动力

曾经有一位八年级的学生问了一个问题：他爸爸在市场上买了一个叫“煤气灶节能圈”的装置，他爸爸怀疑是否能节能，询问老师怎么能证明该装置能起到节能的作用。我把这个话题放在课堂里跟大家讨论，学生都很感兴趣，他们都有一种要为家长解决问题的欲望。我把大家分成小组进行探讨，每组写出一个探究方案，然后代表发言，小组比较，再调整、再讨论，经过几轮的设计、交流、调整的过程，最终得到一个解决方案：烧开同样的一壶水，煤气灶的火力调到同一位置，测量放“煤气灶节能圈”烧开一壶水的时间和不放“煤气灶节能圈”烧开一壶水的时间，比较两次的时间便可得出结论。第二天学生在课堂上给出了实验的交流和分享过程。有七个同学做了该实验，尽管每个同学测得时间的长短不一样，但有一个共同的结论：安装“煤气灶节能圈”装置后烧水的时间都缩短了。教师通过任务驱动，让学生积极利用所学知识解决生活中的问题，既能让学生体验生活，又能在实践过程中体会到学会知识的成就感，从而保持学生学习物理的兴趣和动力。

总之，学生要做到“从生活走向物理、从物理走向社会”，教师在物理教学中要引导学生观察生活、产生问题、提出问题并极力探究，鼓励学生利用所学知识解决生活中的问题，让学生把学习知识和解决生活问题有机结合起来，把培养学生的应用能力有意识地贯穿教学的始终，使学生的科学素养得到真正的提高。

参考文献

[1]林秋英.创设冲突情境营造教学契机——认知冲突理论在政治课教学中的应用与探索[J].福建教育学院学报，2005（08）：25-27.