小学数学教学方法探讨

牟韬

【摘    要】小学是学生第一次正式系统地接受学校教育的时期，因此每位小学教师都应该尤为重视这一时期的教育教学工作。在此篇文章中，我将以小学数学学科为例，浅议教师可采用的数形结合教学法、提问教学法以及分层教学法进行教学。

【关键词】小学数学  教学方法  数形结合  提问

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.047

本文中我将以小学数学学科为例简要探讨其教学方法。于教学过程而言，教学方法就好似其“导航灯”，它能指引教学过程不断前进，且能决定教学过程前进的方向。虽然教师们不论采用何种教学法都能完成其教学任务，但只有优良的教学法才能使教学处于有效的状态。

一、在小学数学教学中采用数形结合教学法

众所周知，数学是一门集代数和几何为一体的学科，这两大板块的内容存在着相互依存且相互促进的关系。不论在任何阶段，数学教师在教学中都会涉及代数内容和几何知识的教学，小学阶段也不例外。和其他阶段的数学学科相比，小学数学较为简单，因此很多教师都认为只要他们认真执行教学过程便能引导学生取得好成绩。我极其不赞成这种说法，作为一名启蒙教育的教师，不仅应该认真执行教学过程，还应该不断探寻优良的教学方法，以此来引导学生扎实地掌握数学知识，并且培养学生学习数学的能力。然而在实际的教学过程中，我发现很多数学教师都采用极为传统的方式进行教学，即“教师讲授—学生学习”的教学方式。并且在教学过程中，不少教师全程依据着课本，以“填鸭式”的方式给学生灌输知识，很多教师甚至从不将代数知识和几何内容结合起来教学。这样的教学方式不仅会让学生被动地接受知识，还会使得学生无法以“数形结合”的思想学习数学。从数学学科的本质来分析，要想学好数学，学生则应该形成“数形结合”的思想，这样才能轻松且有效地学习数学。如若学生始终不具有“数形结合”的思想，想必他们只能较为艰难地完成数学学习，并且收效甚微。基于数学学科的特点，我建议数学教师采用数形结合教学法进行教学，这样不仅能培养学生的数学学习能力，还能使教师的教学更加高效。

从字面上看，我们便知道数形结合教学法指的是融入代数知识和几何内容的教学法。采用这一教学法不仅能减轻教师的教学难度，还符合数学学科的教学实际。在实际的教学过程中，我发现部分教师在讲解代数知识时从不涉及相关几何内容，这就使其教学较为生硬且缺乏一定的依据，使学生不能清晰地掌握代数知识。比如在讲“长方形的性质”这一部分时，很多教师都会一味地给学生强调“长方形的对边相等”这一概念，但对于缺乏学习经验的小学生而言，他们始终不能理解为什么长方形具有“对边相等”的特点。而如果教师采用数形结合教学法进行教学就能有效地解决这一问题，并使得学生轻松地掌握此部分内容。采用数形结合教学法，教师便可以在上课伊始给学生提供一个长方形，并引导学生观察长方形的特点，在观察的过程中，我相信很多小学生都会发现长方形具有对边相等的特点。待大多数学生都能观察到長方形对边相等的特点时，教师便可以引导学生学习有关长方形的内容。采用这种教学法进行教学，能让学生在观察几何图形的过程中学习到相关代数知识，同时还能让学生形成“数形结合”的思想。因此教师可以在教学过程中将这两大板块的内容结合起来进行教学。

二、在小学数学教学中采用提问教学法

据观察，很多小学数学教师都在竭尽全力地进行教学，然而其教学效果却极其不理想。当然，我并不否认每位教师对教学工作的辛勤付出，但如果不采用优良的教学法进行教学则无法使其教学处于有效的状态，从而产生事倍功半的效果。由于学生年龄较小，很多学生都具有贪玩且好动的特点，在课堂上他们经常会出现注意力不集中或是走神的现象。产生这一现象不仅有学生自身的原因，还有教师教学方法的原因。由于很多教师习惯于采用“满堂灌”的方式进行教学，在这一过程中很多学生并不能全身心地投入学习之中，即使教师不遗余力地教学，但学生也经常脱离学习的轨道，并在课堂上做一些与学习无关的事情。针对这一状况，我建议教师可以采用提问教学法进行教学，这样就能积极地引导学生参与学习之中，从而提高整个班级的学习参与度。

学生之所以不配合教师的教学，就是因为教师并没有给予学生一定的学习任务，从而使得缺乏自觉性的学生不能主动地紧跟教师的授课步伐进行学习。而采用提问教学法就能给学生布置任务，这样很多学生为了能正确地回答问题则会集中精力听课。并且在课堂中进行提问还能给注意力不集中的学生一定的警戒，引导他们积极地投入学习之中。课堂提问是教师和学生互动的最佳方式，通过这一方式能让学生快速地进入学习的轨道，同时还能使教师根据学生回答问题的情况有效地了解其是否掌握了相关知识点。要想使用提问教学法进行教学，教师则应该在上课之前精心设计所要提问的问题，确保所提的问题具有一定的教学价值。

三、在小学数学教学中采用分层教学法

由于每个学生都存在不同的学习态度，同时学生之间也存在一定的个体差异，这就使得学生的数学学习情况有所差异，因此几乎每个班级都有一定数量的数学优等生、数学中等生以及数学后进生。针对不同水平的学生，我建议教师可以采用分层教学法进行教学。简单地说，分层教学法指的就是教师科学地将学生分成不同层次，并根据每一层次学生的实际情况有针对性地进行教学。这种教学方法不仅能积极地转换后进生，还能使得优等生取得快速进步。作为一名小学数学教师，我们会发现教学过于简单的内容则只能满足后进生的学习需求，而使得中等生和优等生缺乏学习的激情。而如果教学较有难度的内容，则只能满足数学优等生的学习需求，而中等生和后进生都无法紧跟教师的步伐学习。采用分层教学法就能针对不同层次的学生教授不同的内容，使得每一层次的学生都能学有所获。

总而言之，要想提高教学质量，每一位教师都应该积极地探寻优良的教学法。当然教师也不能随意地使用教学法，而应该根据所教学科的特点以及学生的实际情况有针对性地选用教学方法。

参考文献

[1]蔡委.探究小学数学数形结合教学法[J].小作家选刊（教学交流），2016，000（024）：75.

[2]刘云飞.小学数学提问教学法探究[J].赤子，2019，000（012）：100.