对小学语文童话教学的几点反思

赖曼娣

【摘    要】随着小学语文教材的不断完善，童话教学在小学语文教学中的比例也在不断提高，童话教学作为一种吸引力强、学生喜爱的教学模式，十分契合小学生的心理特点，但是在当下的教学过程中却存在着不少的问题，笔者将在本文中指出这些问题并提供相应的解决策略以供广大教师学习。

【关键词】小学语文  童话教学  问题与反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.186

小学阶段的教学材料中童话内容的比例逐渐上升，童话作为小学阶段学生最喜欢的题材之一，其教学比重的上升是可以预料的，其既能够让学生提高对语文学习的兴趣，又能够让学生在童话学习中建立起正确的人生观和社会认知，这对于小学语文的德育教育是非常有帮助的，童话教学无疑是一种契合学生心理特点的良好的语文教学模式，但是因为部分教师的观念以及其他问题，童话教学的开展并不顺利。

一、目前小学语文童话教学存在的问题

（一）教学材料内容改编不合理

一些较为经典的童话往往篇幅较长，对小学生而言阅读难度大，同时又受限于教材的篇幅限制，因此在小学语文教材中的童话教学材料通常都是经过改写、改编然后再呈现出来的，因为教材内容经过了二次创作，一些内容往往与原文的内涵差距过大。教材中的童话过分强调说教功能，加入了极强的主观色彩，同时还存在一些详略不当的问题，将童话原文中一些经典场景或剧情删减以后导致前后文关联不紧密。童話内容引入小学语文教学材料固然是为了让学生能够从童话故事中的优秀主人翁身上学习到高尚、谦逊、善良、勤劳等优秀品质，童话教学肩负着德育教育的职能，但教材改编不当，会使童话教学难以让小学生融入童话世界，难以在教学中感受到故事所要传导出的人性的真善美，把阅读童话变成了一件让学生厌烦的事情，一定程度上扼杀了学生的童心，并没有体现出童话寓教于乐的本质。

（二）教学课堂死板、不丰富

童话作为文学类型的一种，是儿童文学闪耀的光芒，然而部分小学语文教师在对童话内容进行教学时，教学形式单一，教学氛围低沉，学生的课堂参与度低，究其原因还是语文教师没能深入了解童话的本质，没有理解童话存在的意义，只是将童话单纯地作为了教学任务的一部分，机械僵硬地开展教学工作，这样的教学课堂怎会不死板，学生的学习兴趣怎会不低迷。这部分内容，教师在实际教学时，在课堂前期备课阶段，要根据教学任务来挖掘教学材料中的知识与核心要义，在教学中习惯性地进行知识讲解，对于教学材料的背景剖析、人物分析以及故事讲解一笔带过，这样的教学看似让学生学到了应学的基本知识，实则不然，学生会因为语文教师单一的教学模式而对童话学习产生疑惑，其实是教师没有搞清楚针对不同教学内容应当制定什么样的教学策略与教学方案，这对于学生的童话学习、德育教育都是不利的。

（三）学生的主体地位缺失

小学生通常自我管控能力较差，他们不会主动阅读课外童话，而学校、教师以及家长也不会提供大量的童话读物，因此，学生阅读课外童话的机会少之又少，仅仅通过在教学课堂中的童话学习难以让他们真正地领悟到童话世界的美好，也不能让他们提起对于童话更高层次的热爱和兴趣，难以深入理解童话背后的含义，被动地学习童话效果往往不佳。同时在教学课堂中，部分学生也会只是因为童话故事相较于其他课程的趣味性更高而参与进来，因为缺乏教师的引导，他们并没有真正意义上地理解童话故事中的人物特质，这些问题都是学生主体地位缺失所导致的。童话是作者通过想象而创作出来的，如果学生没有机会真正地开启自己想象的能力，那么小学阶段的童话学习的意义就不大了。

二、小学语文童话教学的策略

（一）合理删改内容，突出童话核心

很多优秀童话的篇幅较长，删改是必要且必需的，但是编者在对所选童话材料进行删改时应当注重删改的合理性，不可盲目删改，保证删改后童话内容关系的连续，确保童话中的经典场景和对话的保留，如果前后内容的连续性出现问题，那么学生在阅读过程中便会产生极大的疑惑，对于童话内容认识缺失，这对于学生乃至教师的正常阅读都会造成影响。同时不能仅仅考虑到德育教育工作的需求，应当保证童话的核心突出，原作的中心思想不变味，德育教育工作是小学语文教师的教学任务之一，而童话教学又是一个很好的德育教育契机，但是经典童话的构思十分巧妙，盲目改变中心思想对于学生的德育教育十分不利，因此要保留思想核心，以童话为载体，合理地增设德育教育内容，这样才能不失主次。

（二）提高教师童话教学技能

童话作为一种底蕴深厚的文学形式，小学语文教师应当有意识地了解其内涵，要学会结合童话思想，把握学生心理特征，在设计教学方案时充分考虑内容特点，保证教学形式的多样性，切不可只重视知识的教学而忽视童话内涵的讲授，那样的童话教学犹如拾了芝麻却丢了西瓜。与此同时，小学语文教师还应当有计划、有组织地向一些有丰富童话教学经验的教师取经、学习，通过听课、评课等形式来做好教师之间的相互帮助、相互评价，这样对于教师童话教学技能的提高有着极为重要的帮助。

（三）尊重学生的主体地位

教师、家长以及学校要重视学生的主体地位，通过提供图书，引导学习等形式来让学生能够有机会在课外进行一定的童话阅读，在阅读中，教师和家长还应当对学生进行引导，帮助他们正确地理解童话中的内容，促使其树立正确的三观。在生活上，家长要鼓励学生积极思考，对一些生活场景进行联想，甚至可以进行自我创造，尝试写出童话故事，这对于学生的思维培养以及健康成长都是很有帮助的。

综上所述，童话教学对于小学语文教学的意义十分重大，编者在进行童话内容选题以及改编时应当注重童话教学的主次关系，不能因小失大，要保证童话教学的内涵能够让教师在教学中体现出来。小学语文教师应当深入了解童话教学的意义以及方法，可以通过多种形式的学习来加强童话教学的技能，在实际教学中要能够以童话为载体来进行适当的德育教育，同时要让学生的主体地位得到保证，联合学校、家长来做好学生的课外童话阅读工作，让学生能够有机会接触到更丰富、更多形式的童话内容，这样才能让童话教学在小学语文教学中的作用最大化。

参考文献

[1]余忠正.小学语文童话教学的几点反思[J].作文成功之路（下），2018，000（010）：89.

[2]王润英.小学语文童话教学的策略[J].启迪与智慧（教育），2015，000（001）：36.