谈高中语文如何做好文言文的教学活动

杨团庆

【摘    要】文言文是高中语文教学中的重要内容，在高考中占有相当大的分值。同时，文言文作为传统文化的重要组成部分，更是我们研究古代社会、走近古人生活的有效途径。所以，为了能够有效提高高中生的文言文阅读能力，教师就不能忽视对文言文教学方法的探究，只有将有效的教学方法渗透到具体的课堂教学过程中，才能实现教学效果的最大化。

【关键词】高中语文  文言文  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.164

文言文从刚被学生接触时就被视为重难点，在高中更被作为关键内容给予重视，但大部分高中生对于文言文的认识还是比较浅显的，这很大一部分原因归咎于教师的教学方法不得当。许多语文教师的文言文的教学比较单一，这就导致很多学生对文言文的学习缺乏热情，从而提不起兴趣。打破这一局面还需要教师对教学手段进行多种运用，在传授文言文基础知识的基础上还要对文言文的日常实用功能进行分析，我认为以下几点可作为尝试对象。

一、创新课堂导入形式，激发学生的学习兴趣

学生毕竟从小生长在现代汉语的环境中，极少受到古汉语的熏陶，所以文言文的枯燥和复杂很容易造成学生的反感，从而导致厌学心理。因此在文言文教学中，教师的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，促使学生主动投入课堂，那么创新课堂导入形式就显得尤为重要。为此，教师可以根据教学内容，结合学生感兴趣的生活、故事、影视、游戏等元素，将文章以新颖的方式介绍给学生，以此调动学生的积极性，并让学生了解基本的学习内容，为高效课堂的构建奠定基础。

例如，在学习《鸿门宴》一课时，考虑到学生爱看电视剧、电影，笔者便在课堂导入环节借助多媒体为学生播放电视剧《楚汉传奇》中的“霸王别姬”和“乌江自刎”这两个片段。在学生欣赏完毕后，我便向学生提问：“历代很多诗人都歌颂西楚霸王的勇武，但是项羽为什么会沦落到自刎乌江的地步呢？”这时学生明显活跃起来，交流彼此的看法，然后我引导道：“今天我们学习的《鸿门宴》就能很好地反应项羽和刘邦的性格特点，看看大家能不能通过这篇文章分析项羽失败的原因呢？”如此一来，学生便会对文章内容充满好奇，进而积极投入到课堂学习。所以说在文言文教学中创新课堂导入，是激发学生兴趣、顺利导入课堂的可行之法。

二、正确诵读，培养学生文言文的语感

语感是语文能力的核心，是学生阅读、理解文言文的关键。通过培养语感能让学生逐渐掌握自主感知文言文的能力。文言文语感的培养离不开诵读，诵读能够让学生感受文言文的内在美，并对其有全面的了解。所以，在文言文教学中，教师务必要正确引导学生进行诵读，让学生掌握诵读的方法和技巧，从而在诵读中实现对文言文语感的有效培养。诵读并非死读，要让学生读准句读，读出情感，要让学生有意识地进行吟诵。在这一基础上展开的教学，才能调动起学生的积极性，促使学生在诵读中提升语感，进而提高学习质量。

以《赤壁赋》的教学为例，在该课教学中，我非常重视对学生的文言文诵读的指导，希望借此培养高中生的文言文语感。我将教学过程分为了三大环节。第一环节，先让学生听配乐朗诵，让他们感受《赤壁赋》“乐—悲—乐”的情感起伏，并借此让学生对文中的重点字词进行了梳理。在听完朗诵后，我要求大家进行集体朗诵，并与学生一起讨论了苏轼夜游赤壁的畅快之情。在第二环节，考虑到大家已经在初步诵读中对作者的感情有了了解，所以我要求大家进行深入的诵读，并在诵读中找一找自己最喜欢的语言和画面，感受语言中的诗情画意。在第三环节，我开展了一场小型的讨论会，邀请大家诵读自己所喜欢的内容，并分享自己的感触，从而使大家在相互分享与讨论中提高了学习效率，培养了文言文语感。

三、精讲重点内容，提高学生的理解能力

一篇文言文肯定有容易理解的地方和难以理解的地方，一堂课的时间是有限的，对于大部分学生已经理解的地方就可以一带而过不做过多的解释，要把时间留给更需要的地方。教师重点精讲的内容应该是那些有代表性的经典句式和一些词的含义和用法，对于特殊句型应教会学生进行分解，使其成为平常易于理解的句型，还有一些古今异义词也是需要费些时间进行比较分析講解的。只有更好地对这些知识进行详细的讲解，才能让学生对于文言文内容的理解做到游刃有余，此外，对于文言文中重要或精彩的段落，可以带领学生进行分析和解读，联系上下文对文中的感情发展变化及事情的发展经过进行详细分析，总结教学经验，对于学生易于出现理解偏差和难以理解的部分进行单独强调教学。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还在一定程度上打开学生的思维界面，很容易就把学生带到文言文所设的情景中，从而拉近教师与学生之间的距离。

四、合作翻译，提升学生文言文素养

文言文语句晦涩难懂，含义深奥，所以翻译是文言文教学中的重要环节，也是学生极为反感的学习任务。然而在文言文教学的翻译环节，有两种现象最为普遍，一是教师将翻译工作一手承包，不给学生自主翻译的机会;二是学生过于依赖工具书，自己毫不动脑，只将工具书上的内容照搬照抄。这两种做法都将导致教学的低效性。所以在高中文言文教学中，教师可以采取小组合作翻译的方式，一来活跃课堂氛围，鼓励学生主动投入到翻译工作中;二来让学生在合作中交流各自想法和翻译技巧，促使学生之间互相取长补短，从而提升学生的翻译水平。例如，在学习《赤壁赋》一课时，按照小组合作学习的模式，将学习任务分配到学习小组，每两组翻译同一段。并且我要求学生只能借助古汉语字典，不能翻看其他工具书，要用自己的话翻译文章。给学生思考一段时间后，我再从第一段讲起，并让负责这一段的两个小组选出代表进行翻译。并将两个小组的翻译结果进行比较和讨论，或者让后一组学生对前一组学生的翻译进行修正。比如在翻译到苏子与客进行说理的段落时，第一组学生将“耳得之而为声”翻译成“耳朵听到声音”，第二组学生在翻译时便会针对第一组出现的不足进行弥补。通过这一过程，不仅可以激发学生的积极性，同时也有效锻炼了学生的翻译能力，从而促进学生文言文素养的提升。

总之，在高中语文文言文教学中，教师要从学生的兴趣和学习的难处出发，通过科学的手段优化教学策略，争取打造活泼高效、使学生受益匪浅的课堂，从而有效提升学生的文言文水平。

参考文献

[1]陈瑞平.群文阅读视域下的高中文言文教学策略探析[J].学周刊，2020（32）：43-44.