基于核心素养的原始化学问题教学策略研究

胡荣

【摘    要】随着国家经济与个人经济的发展，大多数人都能够接受良好的教育，并且随着时代的发展，人们的教育理念已经逐渐转变。对于校园教育，人们将对学生考试成绩的关注转移到了核心素养的培养方面，为了加强教师在教学过程中的教学质量，就必须要不断创新当下的教学模式。原始化学问题是来源于自然界、生活和生产的，保持着最原始的状态且未被加工的典型化学现象和事实。本文将简述如何通过原始化学问题教学培养学生的核心素养，希望能够为我国的教育事业提供一定的帮助。

【关键词】核心素养  原始化学问题  高中化学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.118

对于学生而言，高中化学是一门拥有大量抽象概念的学科，不同物质之间的化学反应虽然是动态的，但是却总是需要抽象的理解，难以将化学知识具象化。而原始化学问题教学，就是在日常的教学当中，针对生活中原汁原味的问题展开相应的教学。该种教学模式将学生在课堂上的主体地位最大限度地呈现出来，通过引导的方式，培养学生的自主学习能力，激发学生的创造力以及想象力。在高中化学教学中，通过原始化学问题教学，可以更好地提高学生的学习兴趣以及学生的学习能力，并且培养学生自主解决问题的能力，实现对学生创造性思维的培养。

一、为学生构建一个良好的问题情境

对于学生而言，化学知识是抽象的，如果只是在日常生活中，学生是不会发现化学反应以及化学元素的[1]。但是在化学家眼里，生活中处处都是化学元素。因此，教师在展开教学之前，就要为学生构建一个合理的化学问题情境，在这个情境下激发学生的化学思维，让学生利用化学知识来说明课堂上的所有物质以及现象。另外，在创设问题情境时，教师也要尽量减少与学生之间的隔阂，到了高中时期，学生已经基本养成自己的学习习惯，对教师的态度也基本固定，如果设置的情境导致师生之间的距离仍然过远，那么学生也不愿意就化学问题向教师提出问题，而教师也无法依循学生的需求展开教学。

在教学的过程中，教师可以运用一些原始化学问题诊断学生对化学知识的掌握程度，了解学生不懂的内容。在提问的过程中，教师也要仔细观察每个学生对问题的反应，如果部分学生对这些内容不自信，就会出现目光的躲闪，而教师要做的并不是提问这个学生，而是对这部分内容进行有针对性的教学，以此开展文体驱动式教学。

例如，在“钠及其化合物”一课的教学中，教师就要仔细讲解钠的原子结构，并且对钠进行切割，为学生展现钠的内部结构。在教学的过程中，教师也要适当地提问学生，如“钠为何保存在液状石蜡或者煤油之中？”仔细观察学生的态度，如果有学生表现出疑问的表情或者行为，教师就要着重讲解钠的外表结构以及钠会与氧气发生的反应，并为学生着重说明钠和氧气产生反应的化学式，让学生了解钠的结构以及化学性质。

二、贴合生活实际展开对比实验

如果学生对化学知识了解得够深，那么生活中处处都是化学，如果学生对化学的了解较浅，那么生活中处处都是神奇的现象[2]。对于学生而言，未知的化学就像是魔法一样，遥不可及。实际上，任何学科都是依附于现实生活而存在的，化学也不例外，并非所有化学物质都只能在化工厂以及实验室中看见，很多化学物质在学生身边也随处可见。但是，对于学生而言，化学物质以及化学反应就应该是存在于化工厂以及实验室中。因此，教师在展开化学教学时，就可以通过结合实际生活，提出一些生活中的实际问题，即对原始化学问题开展相应的教学，培养学生挖掘生活中的化学知识，加强学生对化学知识的应用能力。

例如，教师在进行“铁及其化合物”一课的教学时，就可以直接用废弃不用的铁钥匙进行相关实验，但是由于铁的化学性质较为稳定，与铁相关的化学反应不够明显，因此在展开化学实验时，可以进行分步教学，让学生详细了解整个实验中的每一个步骤。另外，教师也可以让学生自行模拟与铁相关的实验，在实验中观察学生对各步骤的掌握程度，如果学生的实验突然中止，教师也要及时介入，对学生讲明该实验步骤需要进行的操作以及准备的材料，保障学生继续进行实验。另外，由于铁在人们生活中是一种较为常见的物质，因此在教学的过程中，教师就可以让学生自行携带铁制品，而教师则只为学生提供实验设备即可，让学生感受到生活中处处是化学。除此以外，在学生实验时，教师也要根据教学内容布置相应的实验目标，避免学生的实验漫无目的，最终不但不能达成教学的目标，甚至会让学生对整个实验产生倦怠情绪。

三、创新教学手段，激发学生求知欲望

为了提高化学教学质量，并且让学生切实了解抽象化的化学知识，教师就必须要开拓创新教学方法[3]。通过创新教学方法，培养学生的核心素养。教师在展开教学的过程中，要明白课堂的主体是学生而非自己，因此，教师应当不断挖掘学生在课堂上对化学知识表现出的不明白之处，并且有针对性地展开教学。原始化学问题教学模式主要是针对实际问题展开教学，因此课堂也不能完全以教师为主体，教师可以通过设疑或者留白等方式，激发学生的求知欲望，让学生主动向教师提出問题。

例如，教师在进行“乙醇与乙酸”一课时，就可以有意制造矛盾，将乙醇和乙酸的化学式以及化学结构说反，并且在进行相应的实验时，在保障安全的情况下进行相反的实验，让学生对实验的结果与教师的讲述出现的差异产生疑问，进而向教师提出问题。这个问题是学生向教师纠错的过程，而通过学生对教师的纠错，也能够让学生再一次复习相关的化学知识，并且展开二次教学，以便于理解能力较差的学生进行二次学习。

综上所述，原始化学问题教学模式是以生活生产中的实际现象为问题载体展开的教学，该种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提升自主解决问题的能力和创新思维的培养，进而培养和提升学生的核心素养。

参考文献

[1]李娜.基于学科核心素养培养的高中化学教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[2]于颖.计算思维主导的高中信息技术教材结构设计研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[3]梁爽爽.优秀化学教研员学科教学知识个案研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.