趣味识字教学法在小学语文教学中的运用

刘文莉

【摘    要】识字不仅仅是小学语文的基础，也是小学开展教学活动的基础。但在实际小学语文教学中，儿童会对识字积极性较低以及主动性较差，而趣味识字教学方法就较好地解决了该问题。本论文针对趣味识字教学在小学语文教学中的运用，提出了切实可行的办法。

【关键词】趣味识字  小学语文  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.149

识字教育在小学语文中占据重要的地位，因为儿童识字多少以及字是否能够熟练应用，不仅仅是小学语文继续开展教学的基础，甚至是整个小学教育开展教学活动的基础。汉字是思想表述的纽带也是文化交流的重要方式，在小学阶段对儿童开展识字教育，一方面要让儿童可以识字、认字、运用字。另一方面也是培养儿童养成热爱文字以及喜爱阅读的良好习惯。但是在教学实践中，受限于儿童好玩好动的特点，而识字的过程又较为枯燥，导致儿童在识字教学中表现出积极性较低、主动性较差等情况，而在教学中运用趣味识字教学法就较好的解决了该问题。

一、趣味识字的重要特征

1.符合儿童的身心发展特点。正如前文所述，儿童处于身心高度发展的时期，但其也有注意力难以集中以及好玩好动的特点，在传统的识字教育中，需要儿童通过一遍遍的手抄书写来熟记汉字的结构以及含义，小学生在学习过程中极容易出现走神、发呆以及注意力不集中等情况，且对于识字教育较为排斥，难以产生学习的主动性以及积极性，甚至会产生排斥心理。但是在趣味识字教学方法中，教师采取游戏的教学设定，以游戏的方式让学生在游戏过程中学会汉字，符合了儿童特别是低年级儿童的身心发展特点，有利于激发学生的学习主动性与积极性。

2.充分发挥学生想象力。在低年级阶段，小学生想象力极为丰富，可以说是天马行空，不拘一格。在趣味识字教学活动中，教师充分利用了小学生想象力丰富的特点，让学生放飞想象力的翅膀，大胆思考。将每一个字或者是想象成一个怪兽又或者想象成一颗植物等，利用自己的想象力记住每一个汉字的组成。同时学生可以相互分享自己的识字经验，既彰显了自己的特殊性，又有利于其他学生一起共同成长。

3.活跃课堂气氛。在传统的识字教育中，教师是课堂的绝对主体。其一般采取的教学方式以“是”字举例。其先是在黑板中将“是”字写出，然后带领全班学生一起念“是”的读音，接着讲“是”的笔画构成以及偏旁部首等，最后让全班学生一起写“是”三遍，加深印象。这种教学方式下抑制了学生的创造性以及学习的积极性，教学互动频率较低，教学效率也较差。而在趣味识字教学方法中，有利于形成师生之间良好有序以及高效率的互动，有利于激发学生的创造性与主动性，也有利于形成良好的课堂氛围，在良好的课堂氛围带动下，更有利于激发学生的学习动力。教师教得轻松愉悦，学生学得有趣积极。

二、开展趣味识字教学法的策略

1.开展多样化活动。 趣味识字的一个重要特点就是足够有趣，可以吸引学生的注意力，鼓励学生主动学习。但是再好玩的活动形式如果一直在课堂中使用，则难免产生审美疲劳，进而让学生难以提起对于趣味识字活动的兴趣。因此，在教学实践中，教师要积极开展多样化活动，做好对于趣味识字的课前准备。例如，可以采取直接在网上下载趣味识字活动的课件或者是积极吸收其他教师在趣味识字活动中积累的经验等等，从而保证活动的多元化与可玩性。但是教师要注意其一定要结合自身班级学生实际，在学生实际识字水平的基础上，再合理借鉴网上或者其他教师的课件或者经验，实事求是开展教学活动。

在实际的教学活动中，教师可以在课堂中举办“识字大王”比赛，以比赛的方式让学生展现自己的学习成果以及识字的经验等。例如，教师说一个字，让学生立即写出来并且要回答对汉字的笔画构成就是优胜者，教师一共念十个汉字，获得优胜者最多的就是今天“识字大王”的擂主，教师就可以有请这位擂主上台分享自己识字经验与识字的习惯，方便学生见贤思齐，共同提高。而擂主还要负责守擂工作，在下次的“识字大王”比赛中保证自己的擂主地位。通过这种连续活动的方式，一方面利用学生的胜负心较长时间保持学生对于识字的积极性与主动性，另一方面也是鼓励学生可以勇敢的自我表达，锻炼了学生的口语表达能力，有利于学生的全面发展。

2.聯系学生的实际生活。知识是来自于生活，而只有在生活中经常运用这个知识才会真正对其记忆深刻。古语：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”即为体现。在教学实践中，其学生的识字教学决不能仅仅限于短小的语文教学时间，可以说学生日常生活就是全面的识字课堂。教师要充分利用好课堂与生活两个资源，帮助学生更好的进行识字教育，提高识字教育的效率。

课堂识字的最大缺点在于容易忘记，例如，学生在课堂上辛辛苦苦学了一个“闹”字，念了三遍，写了三遍，但是可能一转眼的功夫就把这个字给忘了。但是如果把“闹”字用在生活上，学生走在大街上，一片熙熙攘攘，这就是“闹”，学生回到家，看见自己的闹钟，它每天要提醒自己起床上学，这就是“闹”，看到自己家的小狗跑来跑去，打翻了花盆，弄脏了地板，真是一片热闹的场景，这也是“闹”短短的一天中，学生的脑海中已经想了三次“闹”，每一次都是和生活场景联系在一起，自然而然，对于“闹”这个字也会同样印象深刻，减少了遗忘的可能。

3.丰富学生的自我体验。小学生对于抽象事物理解能力较差，更喜欢具体的事物。但是汉字本身就是文化符号，具有高度抽象性的特征，因此，小学生在学习汉字时常常感觉较为吃力。这时教师就可以利用趣味识字法，帮助学生让抽象的汉字具体化，方便学生的记忆。例如，教师可以以口诀的方式帮助学生记忆，如汉字“热”，就可以是一写提手旁，二写小丸子，三写四点底，就是一个热。根据口诀的方式、顺口溜的方式，方便学生学会以及理解汉字的笔画构成以及含义，有助于学生对于汉字的记忆。

本文针对趣味识字在小学语文中的有效运用，先阐述了趣味识字的特征，即具有符合学生身心发展特点、充分发挥学生想象力以及活跃课堂气氛。接着阐述了在实际的教学活动中如何开展趣味识字提供了切实可行的教学策略，其分别是开展多样化的教学活动保持学生的学习兴趣、联系学生的实际生活，让学生在实际生活中熟记汉字以及丰富学生的自我体验等等。希望通过本文的描述，对其他教师在小学阶段开展趣味识字有些许的帮助。

参考文献

[1]陈春燕.多样化小学语文课堂的有效构建[J].文理导航·教育研究与实践（10）.

[2]李秀.联系生活实际，培养实践能力——探究小学语文教学的生活化[C].2015第一届世纪之星创新教育论坛.2015.