探究分析小学数学教学中小组合作的有效性

刘芙蓉

【摘    要】小学数学是小学教学科目中教学难度较高的学科，学生受限于自身认知能力，对于数学知识的运用能力较为薄弱。而在小学数学中使用小组合作的教学方式有利于培养小学生对于数学的兴趣，提高数学学习效率，其是小学数学教学提高教学效率行之有效的手段和途径，本文就小学数学中小组合作有效性进行了专门的分析。

【关键词】小学数学  小组合作  教学实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.147

小组合作学习的教学方式是对传统教学方式的突破和有效尝试，是发挥学生的教学主体地位教学理论的教学实践，且在实际的小学数学教学中起到了较为不错的效果。但是在具体的实践中也看到了一些问题，本文就小组合作的重要性与实践中遇到的问题进行重点阐述。

一、小组合作在小学数学教学实践的重要性以及意义

（一）有利于学生发挥自身主观能动性，提升学习兴趣

在传统的教学方式中，小学数学教师一般以讲授法为主，好处是可以将小学数学知识点讲精讲透，可以成体系的方式将概念输出。但是缺点是教师是这个教室里的唯一信息输出点，学生的学习惯性就是听老师讲，而自身学习主动性不足，无法有效提升学习效率。而在小组合作的教学方式中，学生既是老师，又是学生，要对自己进行“教育”。因此，学生更倾向于提升自己的学习动力，积极预习数学课本知识，积极准备，以便在小组合作中进行有效讲解。小组合作倒逼学生做自己学习的主人，从而为学生自主学习提供动力，学生自己也会在不知不觉中提升对于数学的兴趣，培养热爱学习的良好习惯。

（二）有利于培养学生的协作精神，创造良好的学习氛围

由于计划生育政策，学校里的小学生大多都是独生子女，较为习惯一个人自己写作业、考虑数学问题等。但是学习本身不是一个人孤独的旅行，而是一群志同道合的人结伴出行，学习本身也是一种社交。通过小学数学教学中展开小组合作的教学形式，鼓励学生合作学习，培养学生的协作精神。比如，一个数学小节，一共四个知识点，小组每个学生负责一个知识点，既节省了时间，又提高了效率，同时对于自己不会做的题目，想不通的问题都可以进行小组合作，以群策群力的方式进行解决，让学生感受到团队的力量。而团队本身良好的学习氛围，也会提升学生的学习动力，别人都学了，自己又怎么能不学习呢？从这个意义角度来讲，小组合作学习创造了良好的学习氛围，提升了学生的学习动力，维持良好的学习状态。

二、小学数学教学中进行小组合作存在的问题与解决方法

（一）小组合作学习存在形式化问题，要实质性展开小组合作教学

小组合作学习一个很重要的组成方面就是合作协调，但是在具体的教学实践中，却会发现存在形式化的问题，这主要表现在第一，小组内有的学生只重视自己负责的知识点，而对于小组的任务或他人的任务充耳不闻，使得合作难以实质性的有效完成。第二，有的学习小组擅长装样子、搞形式。教师在讲台看时，小组合作搞得如火如荼，彼此谈论的热火朝天，但是其实质讨论的内容和学习没有一点内容，而往往谈论的是昨天玩的游戲、今天看的视屏等娱乐性方面，其没有达到小组合作的目的，自己的学习成绩也一落千丈。第三，小组合作没有进行更有深度的讨论，有的学习小组进行讨论，其流程往往是自己讲完自己负责的知识点后就没有了后续，既没有对知识点作进一步拓展，也没有对他人讲述的知识点表示疑问，所以导致学习效率低下，对于知识点一知半解，不知如何灵活运用等。

在小学数学中，针对小组合作学习要具有实质性的展开，教师在这方面要发挥重要作用。针对有小组成员对于他人学习成果不重视以及对小组合作学习充耳不闻的现象，教师要进行及时的批评教育，鼓励学生积极参与集体合作，培养集体荣誉感等，同时在奖惩机制上进行一定的改动，以整个小组的成绩进行评定，从而从机制上倒逼学生积极参与小组合作，培养集体精神。针对有小组背着教师，以小组合作的名义讲悄悄话的行为，教师可以在小组合作的过程中在教室中进行巡视，发现学生有以上状况，要及时提出警告。对于屡教不改的小组，可以将小组成员进行更换，从而让学生在课堂时间进行学习。针对小组合作开展深度不够问题，教师一方面积极巡查，对于小组合作展开询问，鼓励小组继续探讨。另一方面也可以布置一些习题，让学生在实践中学习，在学习中实践，以习题的方式提高对于知识点的理解，提升合作深度。

（二）学习小组内部成员具有差异性，教师要平衡组内关系

在小组合作学习过程中，由于每个学生家庭环境、性格特点以及对于数学知识接受能力不同，所以在小组合作学习中会有不同的体现。一般在小组合作学习中，学习成绩较好的学生会倾向于占据主导地位，会积极把对于知识点的思考表达出出来，而学习成绩不好的学生有可能在小组合作中有小动作，或者对于问题见解较少，对于小组学习参与程度较低。另外，性格也是影响小组合作学习成果的重要方面，性格较为外向的学生，更乐于代替小组成员作最后的小组作业陈述，而性格较为内向的学生，在小组中往往一言不发，如同一个隐形人。因此，教师在进行小组合作教学方式时，要注意且尊重学生个体差异性，进行有针对性的教学。首先在小组的选择上，教师要注意每个学生在学习能力与性格上的差异，在了解不同学生不同的基本情况后再进行分组，分组要注意不要把学习好的学生排为一组，后进生列为一组，而是要注意学习成绩的平衡性，最好可以以优带劣方式促进小组良好学习氛围的养成。其次教师要明确小组学习的目标与任务，如最后陈述小组成果的任务可以由小组成员轮番担任，从而促进小组成员的学习兴趣等。最后对于后进生，教师要以鼓励为主，保护学生的自尊心，激发学生学习动力，帮助他们掌握学习方法等。

总而言之，针对小学数学教学中小组合作的有效性问题，本文首先阐述了小组合作在小学教学中的重要性。第一有利于培养小学生学习兴趣，第二有利于培养学生合作精神，促进良好学习氛围的养成。其次本文重点论述了在小学数学中开展小组合作中可能出现的问题以及具体对策，针对合作教学形式化问题，本文从三个方面论述如何实现小学数学小组合作实质化展开。针对小组合作中，学生差异性的问题，本文也从尊重学生差异这个角度进行了详细的论述。最后，希望此文对于小学数学教学中小组合作的有效展开有些许的帮助。

参考文献

[1]朱玉玉.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界（中旬）（2）.

[2]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（28）：57-57.