浅析在初中数学多媒体教学过程中存在的问题及对策分析

王素梅

【摘    要】随着现代教学技术的不断发展与各种教学工具的兴起，多媒体已经成为了教学课堂中难以替代的重要辅助帮手。教师已经习惯了多媒体背景下的教学方式，并不断拓展了多媒体使用的领域。但与此同时，我们也发现了多媒体教学存在的一些问题，急需教师做出改变。

【关键词】多媒体  初中数学  教学问题  应对措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.087

在初中教学来说，教师在课前备课、课堂实践以及课后的评价总结环节中都充分运用到了多媒体，使得多媒体成为了教学构思和教学实践中必不可少的一部分。但是随着数学教学的进一步推进，我们却也似乎感到了多媒体教学课堂中的淡淡阴霾。师生过分依赖多媒体，教师错误使用多媒体的问题并不少见，并给课堂教学效率，学生学习效率的提高造成了一定的不良影响。基于此，本文分析了初中数学多媒体教学课堂中的一些问题和解决措施。

一、多媒体在初中数学教学过程中存在的运用问题

（一）传统师生互动的格局被打破，课堂互动效果下降

事实上，我们在多媒体参与的数学教学课堂中常常会看到这样一种情况，教师激激情四射，流畅无比地念PPT内容而学生则在下面低着头一停不停地做笔记。这种情况下，学生会顺其自然地听老师讲而不主动发表自己的疑问，而教师以为学生都听懂了而不进行提问互动，久而久之，课堂的互动性就出现了严重的下降。事实上，对于传统的教学课堂来说，多媒体的加入使得原本建立在师生之间的单纯互动格局和知识传递方式，变成了由多媒体做中间媒介，甚至由多媒体主导的互动格局与知识传递方式，极大地改变了固有的课堂格局。这对于教学创新来说是极为有力的支持，但是却在教师不正确的多媒体使用方法之下，成为造成教师和学生之间关系进一步疏远，学生自主表达、师生互动的丰富机会被大量剥夺的重要因素。

（二）课件制作时间花费大，对教法、教材的把握有所放松

一般利用多媒体教学，教师都必须提前设计好数字教学课件，这样才能够保证教学过程中的推进效率和流畅度。但也正是这一要求大大地分散了许多教师的教学注意力，使得教学的核心方向发生了偏移。例如，有的教师专注于将多媒体的数学课件设计得十分具有观赏性和趣味性，而忽略了将关键的数学教学内容合理、高效地迁移到课件中这个问题。有的教师花费了大量的时间在多媒体课件制作上，虽然展现了多媒体教学法的特征，但是却极大地剥夺了其他多样化教学方法的使用空间和运用机会，使得关键的数学实践环节、互动环节被弱化和简化。久而久之，这类多媒体教学课堂就趋向了形式化和单调化，难以通过有效的教学方式为学生传达重要且全面的数学知识。

（三）教学速度过快，部分学生难以跟上课堂节奏

事实上，借助多媒体提前预设教学方法、设置教学内容的方式能够极大地提高教学推进的流畅度和速度，从而简化教师的教学过程。但与此同时，我们也看到多媒体教学课堂中节奏过快、形式过于灵活给学生造成的压力和负担。特别是在教学新内容的时候，有的学生往往更难适应多媒体的快节奏。久而久之，数学教学课堂的氛围也就越发严肃紧张，而跟不上多媒体教学节奏的学生和能够快速适应多媒体教学模式的学生之间的分化程度也在不断加大，数学教学难以得到预期的效果。

二、解决初中数学多媒体教学课堂运用问题的针对性措施

（一）优化多媒体教学方式，突出教学中“人”的重要性

对于我们教师来说，对于学生来说，多媒体从来都不是课堂教学的核心。特别是在数学这样一门注重学习者独立思维的学科中，教师更需要正确认识多媒体和学生孰轻孰重这个问题，将多媒体的使用频率规范化和合理化，将多媒体的使用过程简化和高效化，始终着力于突出学生的核心主体地位，致力于营造多媒体辅助教学背景下的高效趣味互动氛围。一方面，教师可以鼓励学生成为讲解PPT的主体，选择部分PPT内容让学生自愿来进行分析和讲解，从而适时地调动学生的互动积极性。另一方面，教师要重视多媒体教学的质量而非外在效果，形成多媒体课件讲解过程中合理的停顿和提问，让学生有足够的时间思考并提出自己的疑问，鼓励学生和其他同学以及教师一起展开互动讨论。这样一来，教师和学生才不会被多媒体主导，而始终保持自己的互动积极性和独立思考价值。

（二）改革多媒体备课过程，着重突出教法和教材

教师在进行多媒体化的数学备课时，必须要合理地去繁就简，找出数学教学的核心需求，通过适当弱化教学的形式感和美观度，强化实用性和直观性来增强多强化教学的实际效果。一方面，教师要合理设计多媒体课件、构思内容排版，以趣味好玩的素材和内容为辅助，简化制作过程，着重突出教材中的重点公式概念、例题难题，提升提升教学集中性和专业性。另一方面，教师要合理分配备课时间，将设计课件、组织其他教法、分析教材等环节充分地结合起来，提高教学的质量和效果。例如，教师以多媒体课件中的内容为引子，再进一步联合板书教学法，从而实现教法的联合与课堂教學丰富性和灵活性的提升。只有这样高效科学地备课，我们的数学教学课堂才能够始终围绕教学的核心目标和需求而展开。

（三）善于调整课堂教学节奏，满足学生实际学习需要

借助多媒体尽可能为多的学生带去数学学习上的收获，教师必须要首先了解不同学生的实际情况和能力、性格以及基础差异，以此来为构建不同的多媒体教学节奏打好基础。其次，教师在设计教学课件和推进教学的时候要适当的留白与设问，给学生缓冲、消化和思考的时间，给自己休息和调整思路的时间。例如，在讲解到复杂题目的时候，教师要适当放缓讲解的速度，在借助多媒体分析完一种思路之后，再借助黑板对题目中的难点和要点进行单独强调，或者再用另一种简单的思路进行分析，以此来满足不同学生数学思维上的差异。这样一来，多媒体教学的课堂才能够具有分明且合适的教学节奏，从而给不同的学生带去他们最需要的内容、信息和方法。

综上所述，随着初中数学教学深度的进一步加深，学生实际学习需要的不断变化，传统的多媒体教学方式已经呈现出了一定的落后趋势，更需要教师从综合全面的角度出发，找出现阶段多媒体教学的实际问题，并联系课堂需要和学生需要进行不断地完善与优化，保证学生始终是多媒体教学课堂中的受益者，多媒体教学始终为提高数学知识传递效率而服务。只有这样，我们才能够将多媒体教学课堂的效率推上新的高度。

参考文献

[1]黎黎.张弛有度，把控课堂教学节奏[J].四川教育（z2）：56-56.

[2]宋海敏.如何用多媒体备课[J].新课程（上），2011（2）.