小学教育中如何做好农村留守儿童的德育工作

张泽燕

【摘    要】德育是当前新时期学校教育工作开展的重中之重，在素质教育各项德育理念引导下，绝大多数学校的德育工作开展较为有效。但是对于农村最基层的学校，尤其是小学针对留守儿童的德育依旧面对着巨大的挑战，以下我就重点针对农村留守儿童的德育谈谈我的工作建议。

【关键词】小学教育  德育  农村留守儿童  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.075

从我国的整个文化建设实际境况来看，我们对于地区差异性这一事实有着共同的认知。就如哲学所讲经济基础决定上层建筑，对于文化建设来说首先受到的就是当地经济发展的制约。而我国在经济发展方面存在地区差异性、城乡差异性是客观的，并且不是短时间内能够立即改变的。从我国十九大召开以来，脱贫攻坚是我国政府工作的重中之重，但是地区由于交通、地理位置、资源等各个因素的影响，发展呈现出不同的局限性，所以即使我国积极地实行“三农”政策（农村、农业、农民），并针对不同地区的发展情况制定了各种惠农、扶贫方针，也确实起到了一定的效果，但这往往表现在经济发展方面，而更近一层的文化建设，尤其是教育改革和发展方面的影响力并不突出。这固然和不同地区在教育方面的认知存在落后性有关，但更多的是当地“留守现象”所造成的。所谓留守，主要是针对老人和未成年人群体，因为这里我们主要针对教育方面展开探究，所以我们以未成年人的留守，尤其是“留守儿童”为例子。

留守儿童也是当前市场经济条件下，地区经济发展不平衡大环境下青壮年“务工迁徙”的产物，之所以说“务工迁徙”，主要是因为这类的务工往往是长时间的外出务工，通过社会调查统计农村等偏远地区外出务工时间一般是半年起步，这就意味着正处在受教育时期的孩子处于脱离亲子教养的环境，大多依赖于亲戚或者隔辈亲人教养，甚至全权依赖于学校教育。这就会导致儿童在成长的过程中缺乏情感上的关怀和心灵上的引导，进而导致留守儿童在心理成长和知识学习方面更容易误入歧途。并且从农村小学阶段的教学来看，相对于知识教学的方面呈现出的问题，农村留守儿童在心理健康、三观健康方面呈现的问题更为突出。这也就导致学校德育工作所面临的困难增加，那么在素质教育体制下，我们应当如何针对农村留守儿童做好对应的德育工作，促进学生身心发育过程中的健康成长？以下我就针对我在教学实际中的探索谈谈我的教学建议。

一、给予学生爱和鼓励，给予学生真善美的教育

对于小学教育来说，我们接触到的都是正处在身心萌芽时期的儿童，其绝大多数思想单纯、天真活泼。尤其是对于农村等边远地区来说，反而因为地理条件和经济发展因素的限制，受到外界物欲横流思想的影响相对较少，所以农村儿童在成长过程中最为缺乏的是家庭教育，既然农村地区青壮年劳动力外出务工是客观现状，我们就要在学校教育方面尽可能的多承担德育方面的责任，从教师和长辈等多个角度给予学生爱和鼓励，让学生在充满温暖的环境里学习成长。

首先，作为班主任我们可以从教育者的角度给予学生上的关心和引导。从农村小学的教学实际我们可以看到，虽然三农政策给予了农村发展以强有力的支持，但是在教学资源尤其是师资方面并不宽裕，所以，当前农村最基层的班主任往往是身兼多职，那么在教学过程中我们更要从自身出发，通过各种途径去学习和成长不论是知识方面还是心理研究方面，提高自身的素养，然后在教学过程中让学生看到学习的重要性，看到知识带来的发展可能性，进而引导学生树立学习上向上的目标，给学生一个奋斗的动力。

其次，在留守儿童的德育教学方面，我们还要从长辈的角度给予学生爱和关怀。因为农村留守儿童最缺乏的是家庭的温暖，尤其是亲子方面的教育，所以作为班主任我们在教学中可以将班级打造成一个温暖的大家庭，用真心和爱心去温暖每一个学生，然后让学生对班主任有信赖感和亲近感，进而促进班主任和学生心灵的沟通，给予学生亲人般的关爱，最大限度地弥补学生心灵上的空缺，并且通过自身的言行给予学生传输正能量，让学生的心灵充满真善美。

二、培养学生健康的三观和个性

德育的核心目标就是促进学生健康三观和人格的构建。那么对于农村等偏远地区的留守儿童来说，性本善并不代表家庭教育的缺失能够让学生一直保持正确的发展方向，所以德育工作中我们还要注重学生三观和个性的引导。

首先，在农村留守儿童德育工作开展方面，我们要引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。当然对于小学生来说，人生观和世界观这两方面相对来说接触较少，主要是针对性地培养学生的家国意识认知和热爱生活的心理。重点在于价值观，即正确的认识自己，就如上文中提到的志向、勇气、自信的树立，进而让学生不论在日常生活中还是在学习上都能够多方面看待问题，具备宽容、善良、积极进取的品质。

其次，在德育过程中我们还要促进学生健康人格和个性的养成。从人的发展方面来看，不同个体具备的先天个性不同，那么在留守儿童教育中我们也不免发现一些问题儿童，自私、自卑甚至自闭的学生，暴躁易怒、好斗的学生，甚至存在一些不良生活嗜好的学生等等，在德育工作开展中我们要重点针对这些“问题儿童”，做出思想和行为的纠正，从而引导学生健康人格和个性的养成。

三、担当学生、家长、社会三方的“粘合剂”

留守儿童家庭教育的缺失并不是毫无办法的，作为班主任我们可以以自身为媒介做好学生、家长和社会这三方的纽带，起到粘合作用。首先，在德育教学中，尽可能保证学生家庭的教育的存在。我一般会从家长入手，当前社会条件下通信方式多种多样，我们要做的是通过各种渠道和家长沟通，从而引导家长认识到家庭教育的重要性，让家长了解孩子的学习成长情况，并且教给家长部分科学沟通的方法，搭建起家长和学生沟通的桥梁。其次，我们还要充分利用社会的力量，讓留守儿童目光开阔而不仅仅是局限于落后的地区和落后的现实中。例如，我们结合国家政策和一些正规公益组织合作，开展对应的教育活动，从而让农村留守儿童更为广泛的了解“外面的世界”，接触更多先进的认知，从而开阔眼界，呈现出学习和生活上更积极向上的精神状态。

总之，在当前三农政策中，农村教育改革是重点，农村留守儿童教育更是重中之重，那么作为一名农村班主任，我们在教学过程中要做到结合教学实际进行德育工作方式的灵活变通，通过爱和关心给学生心灵上的温暖，给学生身心发展方面带来健康的影响。

参考文献

[1]马纲.浅议农村留守儿童的德育工作[J].考试周刊（90）：167-167.

[2]殷延芳.守护美好心灵——论农村小学生德育教育的现状、方法和途径[J].文教资料（18）：141-142.