中职语文语用能力的培养： “寻点·品悟·表达”的实践

【摘要】 “学习语言文字运用”是语文的本质属性。教材只是一个例子而已，语文教师应在“教会”中下足功夫。本文针对当前语文阅读教学中重“文本内容解读”轻“文本表达方法”的现象，以《荷塘月色》为例，阐释了基于语用能力培养的“寻点·品悟·表达”策略的操作方法和路径。

【关键词】 中职语文;阅读教学;语用

【中图分类号】G633          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）11-0089-02

本文是第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题《中职语文阅读教学语用能力培养的研究》（项目编号：ZCZ35）、苏州市教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于语用能力培养的中职语文“寻点·品悟·表达”模式的实践研究》（项目编号：192007276）的成果之一。

“学习语言文字运用”是语文的本质属性。语文课需要回归语文本体、语用本体，语文课就是要实实在在教语文、学语文、用语文。《中等职业学校语文课程标准》关于“课程的性质和任务”中指出：“语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力，理解与热爱祖国语言文字。”山东师范大学曹明海教授认为，语文教育“要以语用为宗旨，将语言文字运用作为语文教育的基本立足点”。

然而，当下的语文课堂，不少语文教师教学中喜欢条分缕析文本内容，却往往忽视了文本的语文核心价值——文本表达方法。忽视了“文何以载道”，忽视了教材是“怎么说的”，因而陷入“只在此山中，云深不知处”的境地。全国著名特级教师王崧舟在《问道语文》一文中认为，言语性是语文的根本之道。语言表达形式的领悟、学习和运用才是语文的核心内容。教师与其在文本内容的泥潭中苦苦纠缠、挣扎，不如带领学生去探究文本中作者的独特表达，学习作者是如何运用语言文字进行准确的表情、达意、载道的方法，并让学生在语用实践中学会表达，真正实现“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”的语文教学的“本体性”任务。笔者在教学实践中，构建了中职语文阅读教学中语用能力培养的“寻点·品悟·表达”的策略。本文以《荷塘月色》为例，作一诠释。

一、学有所选：“寻点”

散文是一种自由而宽广的文体，它几乎囊括了所有的文学表现手法。朱自清的《荷塘月色》作为一篇经典美文，可学习的内容很多，应该选择什么内容来教，什么内容最有价值，学生应该学会什么，什么内容能够促进学生职业生涯的发展，这些是教师在教学设计中应该重点考量的。学习本文，在欣赏迷人的荷塘美景，感受作者寄托的深厚情感的同时，其实更要学会作者遣词造句，描摹刻画景色的方法。“教材是个例子而已”，教师要在“教会”上动脑筋、下功夫。由此，可以确立《荷塘月色》一文最重要的语用能力培养点：赏荷塘月色图，学会如何写景。荷塘月色图，由“月光下的荷塘、荷塘上的月光、荷塘四周景色”三段构成。三小节的语用能力点各有侧重，月光下的荷塘，重点学习修辞手法;荷塘上的月光，重点学习动词的使用;荷塘四周景色，重点学习点面结合的手法。同时，作者从哪些角度去写荷塘月色之景的，又需要综合三小节内容去学习。

二、学有所法：“品悟”

山东师范大学曹明海教授指出：“教师在语文课上要着眼于语用教语文，引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字，学会语言文字运用。”因此，根据确立的语用能力点，师生可以一起按“荷塘月色”图索“写景”之骥，从而掌握写景之法。

（一）品讀：找出景及写景角度

带着任务去读，才有指向性，更能有的放矢。教师可以先投影阅读任务：三个自然段，每个自然段具体写了哪些景？作者是从哪些角度去写景的？并提示学生通常写景的角度有远与近、动与静、声与色、点与面、虚与实、视与听等。然后采用个读、齐读的形式诵读3个自然段。学生交流后明确：第4自然段分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水;第5自然段侧重写月色;第6自然段写树，主要写杨柳树。并引导学生得出作者从远与近、动与静、点与面、虚与实的角度去写“荷塘月色图”。

（二）品析：学会多角度写景

第4自然段，动与静的描写。描写了静态下的荷叶、荷花、荷香后，通过“微风过后”，自然过渡到描写动态下荷叶荷花的“一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，动与静的结合使整个画面有了动感。第4自然段，远与近的描写。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，“明珠”的玲珑剔透只有在近观下才能看出。在月色映衬下，远观的荷花，其闪烁之状才像“碧天里的星星”，从远和近两个角度写出荷花在色彩和光亮上的美感。第6自然段，点与面的描写。先从“面”上写“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树”，这些树“乍看像一团烟雾”，然后从“点”上写了杨柳树，写了杨柳的丰姿、树梢、树缝。此环节帮助学生掌握多角度写景的方法。

（三）品赏：修辞和动词使用之妙

高尔基说过：“语文是文学的第一要素，散文靠内在的诗意和语言的魅力来吸引读者。”高明的语言艺术家，就像一位神奇的魔法师，行文中，生动恰切的修辞，点铁成金的动词，真是“运用之妙，存乎一心”。

师生一起先找出文中的修辞，教师投影后，一起诵读，然后品赏修辞使用之妙。如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”本体“叶子”，因“出水很高”，才与“亭亭”切合。“舞女的裙”的“圆”形的形状切合叶子自然舒展的形态，生动形象地写出了荷叶出水很高的优美姿态。本环节重点介绍学生新接触的通感修辞。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将“缕缕清香”比作“歌声”，“微风”送来的“清香”时有时无，“远处高楼”的“歌声”也切合这样的特点，嗅觉和听觉的沟通，十分传神地表现出这种难以言传的感觉。接着，让学生尝试去分析第5段中的另一个通感句。品赏过程中，教师先示范，学生后操练，把时间交给学生，教师主导，学生主体，以学为中心。

从第5自然段找出一系列的动词——泻、浮、洗、笼、画。师生再一起品赏动词的妙用，为何用“泻”不用“照”;用“浮”不用“升”;用“洗”不用“浸”等。在炼字的过程中，悟出语感、悟出经验、悟出规律。最后，提醒学生关注写景过程中叠词的运用。

（四）品悟：悟出写景方法

在前面环节的基础上，归纳写景之法：抓住景物的特点;多角度选择写景的角度;运用修辞去写景;运用富有表现力的词去写景。如：选择写景的角度。描写景物要注意自己的立足点和观察角度。既可以写景物在静态下的情形，也可以写景物在动态下的形象;既可以整体观照，描绘整个“面”，也可以特写镜头聚焦某个“点”，这样，有远视、有近观，点面结合，文章方能错落有致。

同样，以荷塘之景为例，还可以写不同季节的荷塘之景。六月的“接天荷叶无穷碧”“小荷才露尖尖角”，九月的“映日荷花别样红”，十月的“菡萏香销翠叶残”;不同时间段的荷塘之景。清晨朝阳下、傍晚夕阳下、夜晚月光下;不同天气的荷塘之景。雨中的荷塘、阳光下的荷塘。“横看成岭侧成峰”，学会多层面、多角度去写景，就能够打开思维的空间，就会有一种“下笔如有神”的写作张力。

三、学有所用：“表达”

这里的“表达”，包含口头表达和书面表达。口头表达能力的培养主要在“品悟”环节完成，而书面表达能力的培养主要通过课后写作完成。通過阅读教学中语用能力点的“捕捉”，学生在“品悟”环节获得语感、经验和规律的基础上，再进行课后的“书面表达”环节的实践。可以这样设计“书面表达”环节：学习完朱自清笔下唯美空灵的荷塘月色图，大家对如何描写荷塘之景一定有了深深的感悟，课后同学们可以欣赏学校知心湖的荷花，或者游览相城区的4A级景点“荷塘月色”，近距离观察荷花，然后写一段荷塘美景图。要求：运用动与静、远与近、点与面等多种角度去写景，不少于两种修辞手法。

学生课堂掌握了作者的表达方法，在既有经验上再基于文本内容进行“表达”实践，就有了操作的路径。这样的“表达”策略，既解决了“写什么”即话题选择的问题，又解决了“怎么写”即写作角度、写作思路、写作结构、表达方式等问题。在实践中学会“表达”，这种“表达”化难为易，化繁为简，富有挑战性和成就感，极大地降低了写作的难度，学生以低起点进入写作状态，较好地解决了学生写作兴趣不足，持续力不长，表达欲望不强等心理问题。通过持之以恒的训练，可以解决中职生害怕写，不愿写，不会写，写不出的瓶颈问题。

参考文献：

[1]曹明海.真语文：以语用为目标[J].语文建设，2014，（2）：8-10.

[2]曹明海.树立语文教育语用观[J].语文建设，2014，（6）：7-12.

[3]王崧舟.语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学[M].武汉：长江文艺出版社，2016：253.

[4]董健.基于文本独特表达的教学设计微探[J].语文教学与研究，2017，（1）：107-111.

作者简介：

王正春，男，江苏省相城中等专业学校科研宣传处主任，高级讲师。研究方向：职业教育及语文教学。