浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育

廖芮佩

【摘    要】随着新时代教育改革，社会对于教育关注度渐高，在传统教育中过多关注智育的弊端日益显现后，德育教育逐渐成为了新时代教育研究的新课题。本文即从语文学科所具有的育人功能着手浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育。

【关键词】小学语文  德育教育  渗透

中圖分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.132

语文学科区别于其他独立学科，其不仅仅具有一定的工具性和实用性，同时也具有一定的育人功能，多少人在学生时代接触过的语文课本内容将会牢记一生，又有多少人在学生时代读过的书影响了他的一辈子，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”体现了多少当代人对于自由浪漫的向往;钱钟书的《围城》表现了多少人在教育与事业等方面种种“围城”的困境。语文不仅仅传递了学科知识，更是给受教育的学生未来漫漫人生中给予了更多的引导意义，关注了学生个人的道德与人格的养成。而小学阶段的学习是学生学习生涯的重要奠基阶段，这一阶段是九年义务教育的开端，也是学生开启更广阔学习生涯的开端，这一阶段学生会在受教育的过程中逐渐完善心智、健全人格，因此这一阶段的语文教学更是承担着重要的育人责任。在过去几年中，精英教育盛行，过度关注学生的智育层面成为当时教育的主基调，当时认为智育教育似乎更契合应试教育的主题，而“传道授业解惑”，韩愈在千百年前就明确了教师在教学过程中首要责任是“传道”，新课标改革中也明确指出：“语文教育要进行思想教育。”因此在小学语文教学中渗透德育是时代教育改革中势在必行的环节。

一、教师关注自身发展，明确教学责任

一方面，教师是学生学习过程中时时关注的榜样，在小学语文教学过程中教师往往处于学生心目中更仰慕的地位，教师的言行举止会对学生产生深远的影响，2018年12月一起“学生20年后打老师”案引发网络热传，在成年学生此等恶劣行为发生的背后教师是否在当年教学过程中落实了自身的教学责任并做到了以身作则，这也从而引发了教育界对教师自身发展的关注。小学阶段学生的学习更多的体现在模仿和实践发展中，就像语文学习中仿句一样，学生会在无意识观察教师行为的基础上进行摸索模仿，因此语文教育渗透德育的第一步就是教师关注自身言行，起到良好的示范作用。同时，教师应关注学生的心态成长，在教学中成为学生的朋友，主动与学生进行交流，拉近彼此之间的心灵距离，以学生更依赖的姿态陪伴学生进行充分的德育教育。

另一方面，小学语文的课堂教学开展主要依托课本教材展开，而小学语文所用的课本教材的编制充分体现了社会的八荣八耻与社会核心价值观，而教师的教学责任就是利用更好的教学方式、以更好的教学水平向学生充分的传递课本中所蕴含的重要思想。如《各具特色的民居》一文，教师以更生动、更容易让学生理解的方式向学生讲解该文所蕴含的不同民族的不同建筑魅力，再通过多媒体等教学工具的配合深入浅出，更能激发学生在学习这一文章时对我国不同民族特色民居的兴趣，从而激发学生的民族认同感。这就要求教师在教学的过程中与时俱进，不断地适应教育发展的需要，有意识地提高自身的教学能力和教学水平，以更好的状态服务教学课堂。在语文教学中通过课本教材升华教育思想，并通过多媒体等手段帮助学生更深入了解其书本中的深刻情感，在文章中的德育因素中充分陶冶情操，引导学生自主查阅资料、进行小组讨论交流等，让学生了解课本知识的时代背景与意义，从而在学习过程中汲取更多精神力量与道德力量。

二、寓教于日常，潜移默化

德育不仅仅是语文课堂上应传递的教育内容，更应将课堂德育延展在日常生活之中，因此想要在小学语文教学中渗透德育，学校和家庭应积极配合课堂教学，学校可以开展各种体现爱国思想的活动或展示个人道德的活动，以学生喜闻乐见的形式鼓励学生亲自参与其中，充分沉浸在学校所营造的德育氛围中。同时寓教于日常，关注学生日常行为，其中引导学生正确认识日常行为是否符合德育要求是关键的一步，如学生在课堂之外发生矛盾，教师在处理过程中不能一刀切、马上定论，做到一碗水端平，同时解决问题时主要应该引导学生去认识问题、独立解决问题，从而在今后发展中避免该问题的出现。另外，家庭教育是学生的第一任老师，家庭的关注对于学生的成长有着更潜移默化的意义，在德育过程中家长应关注学生的成长现状，有问题及时与教师沟通。德育教育与智育教育最大的不同在于量化的困难性，智育教育可以通过测试等形式进行标准量化，从而进行考核，但是德育教育是很难进行量化的，因此在小学语文教育中渗透德育一定要关注学生日常行为，这就难免需要学校及家长一定程度的支持。

三、创新教学情境，尊重学生主体作用，引导学生健全人格

教学情境的创设是为了帮助学生更深入地投入到课堂学习中，通常课堂教学情境的创设可以通过多媒体技术、实验开展或生活实例结合等多种方式展开，教师应充分利用教学资源，在了解学生实际情况的基础上创设适合当堂教学内容的教学情境，如在《可贵的沉默》教学中采用提问创设法，通过提问让学生思考：“为什么沉默？沉默为什么是可贵的？”在《各具特色的民居》的教学中，教师可以通过多媒体技术向学生展示更多的相关民族特色建筑，通过完整的资料展示将学生更深入地带入该文场景。

随着经济水平的提高，家庭条件为学生提供了更舒适的成长环境，但是所谓“温室教育”也随之出现，小学群体中学生缺少完备的辨别能力和奉献精神，同时精神意志薄弱，在语文受教育的过程中创设教学情境能有效将学生带入到学习更深层次面，让学生了解到更多的精神内涵，从而帮助学生健全人格。同时，在教学过程中一定要明确学生的主体地位，让更多的课堂教学空间让位于学生，引导学生进行积极的讨论与交流，鼓励学生主动大胆地提出自己的见解与问题，由此学生才能向教师展示出更多的自我优缺点，为教师开展下一步教学提供了依据。

综上所述，成功的教育不在于培养出怎样高智商的学生，不在于教会了学生多少理论知识，而更多的在于帮助学生认识到了一个怎样的世界。学生的为人处世、性格特点、人格品质等都受到德育教育的影响，因此在小学语文教学中应渗透德育教育，重视德育教育的深远影响，帮助学生更好地成长，让学生受益一生，这也是小学语文教育所肩负的更内在的教育意义与责任。

参考文献

[1]陈冬丽.浅谈在小学语文教学中渗透德育的策略研究[J].课程教育研究，2019（51）：34.

[2]许传友.润物无声——浅析小学语文德育教育之思[J].中国农村教育，2019（30）：7.