让“悦读”成为“学困生”成长的支点

胡广文

【摘    要】阅读正成为社会、学校、家庭、学生的一大突出问题。其实，打破常规的阅读模式，通过有趣的、丰富的阅读形式，带领学生去阅读，去游历丰富的精神地理，感受从未见过的神奇风光，由“阅读”走向“悦读”，让阅读成为“学困生”成长的一个重要支点。

【关键词】悦读  阅读  学困生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.093

一、“悦读”从“听”开始

（一）缘起

班上有几位男生总是在阅读课上打瞌睡，仔细询问了这几个学生，都说看不懂，所以犯困。其实，对于很多语文阅读能力偏弱的学生来说，看名著书籍是一件很枯燥的事情，一是有很多生字不认识，看着很吃力;二是很多学生对推荐书目不感兴趣，看着很乏味;三是在没有教师引导的情况下，看不懂书。为了让学生喜欢上推荐的名著书目，我把“看”的动作换成“听”，主要是为了解决生字词带来的阅读障碍，同时也是“强迫”学生去了解书中的内容。

（二）线下引导

最初，我利用每周的阅读课的时间，给学生读《海底两万里》，可能是《海底两万里》这本书比较有趣，也可能不用再费眼看书，学生们都很喜欢这节阅读模式。每周雷打不动40分钟“故事课”成为学生最期待的“节目”，甚至有个学生建议我在语文课上也来“讲故事”。

（三）线上提鲜

看到学生们如饥似渴的样子，我决定增加“讲故事”的时间，但是一周的语文课时本就紧张，又不能占用其他学科时间，于是我将线下“讲故事”的模式改成了线上“讲故事”，提前将“故事”录制好，分享在班级微信群里，作为学生睡前故事。为了提高“听故事”的效率，给每位听故事的学生布置了一个小作业，用一句话概括自己的感受感想，并分享在班级微信群里。于是很多学生都成为了“小诗人”，发出如“异国的情调，浪漫的气息，海底的绚丽让我如痴如醉”、“这是英雄的眼泪、复仇的火花、正义的斗争”、“十一万公里路里嬉笑怒骂酸甜苦辣，道尽海底两万里”……学生从不愿意看名著的偏见，渐渐地开始融入到名著中去，这是一个良好的开始。

（四）自主“悦读”

学生们渐渐地对《海底两万里》产生了兴趣，于是我开始推荐《骆驼祥子》这本书。我给学生们布置了一个作业，让学生分组分角色录制《骆驼祥子》，然后评比最佳播音员。这一活动调动了那些“学困生”，平时连书本都不愿意拿的学生，居然担当起了“主角”，一个个“粉墨登场”，用声音演绎着书中的爱恨情仇。

二、“悦读”从“写”登堂

相较于读名著，学生更烦恼写作，而写作又是提高阅读能力的助推器。如何让学生尤其是“学困生”对写作产生兴趣，则是我们每个语文老师刻不容缓的责任和义务。《义务教育语文课程标准》中提出：7-9年级写作训练目标之一是能根据文章的内在联系和合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体和表达方式等进行改写。于是，我在想，如何通过“写”，促进“读”，实现高效的“悦读”呢？

（一）从“抄袭”到“模仿”

《西游记》这本名著看过的学生不一定多，但电视节目肯定都看过，所以，我从《西游记》这本学生比较感兴趣的名著入手，让学生来写剧本。刚开始，学生觉得写作很难，所以首是要降低写作难度，建立对写作的信心，这时我们不妨从学生熟悉的回目出发，提出相对容易完成的写作要求。

如《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》这一回目：让学生选择其中一个场景，模仿范文，根据原著内容设置简单的人物对答，为了完成这一写作练习，学生须对故事情节、人物形象有一个较为全面的理解，这个过程就促使学生在下笔前主动阅读情节内容，体会文中的人物情感。

（二）从“模仿”到“创新”

“模仿”阶段的作业上交后，我发现：学生除了引用原文外，对文中的内容有相应的情节、语言的变动，如将文言文改成白话文，或者是网络语言，或是给人物增加更多的情节来丰富剧本内容。

于是，我在此基础上，让學生抛开范文的模式，在不改变原著主要意思的基础上，加入一些心理、语言、动作的内容，改变一些更容易表达人物形象的情节。“模仿”的目的是“创新”，让学生在掌握基本的剧本撰写的基础上，加入自己的想法，这个训练要求学生“跳一跳，就可以够到”，同时简单的要求下也渗透着考查学生合理想象的思维，一举两得。

作品交上来后，我发现：学生们不仅从语言、动作、情节等角度进行了创新，而且还对如何展现人物性格、突出人物矛盾等角度做了一定思考。可以看得出，学生们逐渐从“浅阅读”走向“深阅读”。

（三）从“创新”到“创作”

有了“创新”的基础，学生对于剧本有了更进一步的认识，于是我给学生又加深了难度，让他们进行剧本“创作”。如让学生写《西游记》后传的剧本，这需要学生在解读原著的基础上，根据故事情节、人物性格、原著主题思想等角度入手，自行构思和创作剧本。

三、“悦读”从“演”入室

从听读名著开始入耳入心，到创作剧本动手动脑，其实学生已经渐渐地开始转变对名著的看法，名著不再是一只拦路虎，也开始学会了“玩”名著，这个“玩”，就是“悦读”，从不喜欢阅读到喜欢阅读到高兴阅读，这就是“悦读”。为了让“悦读”能怡情养性，还可以从“演”入手。

（一）写而优则演

经过前期名著剧本创作的积累，学生有了可以演的基础。于是，从自由组队确定情节，到各个导演各自招募演员，都放手让学生去做。学生们不仅不喊累喊苦，而且热情高涨。表演全程可谓是各具特色，如一群女生精心筹划《行者落珈山哭诉》，其中的“行者”一角表演走心到位，“八戒”全程演技在线;一群男生在导演指导下表演《悟空三岛求方观音甘泉活树》，“镇元大仙”语出惊人;五人组表演《三调芭蕉扇》，学生为剧情需要自制道具、设计服饰，呈现改版西游……除了道具精良，学生的演技也不错，同学们的鼓掌此起彼伏，场面令人难忘。

（二）演而优则感

表演结束后，学生们激动不已，于是我让学生们将这次剧本撰写、筹备、演出的一些酸甜苦辣形成文字，并将感受感想在班级内分享。一段段文字的感触，一行行情感的流露，一首首青春的演绎，不仅书写着阅读带来的快乐，也记录着成长的足迹，不仅感动自己，也让为人师者动容，原来，伴随“阅读”，与之同行，让自己成为精神明亮的人。