高校网球选项课成绩评价体系设置的可行性分析

杨明哲

中图分类号：G807 文獻标识：A 文章编号：1009-9328（2020）06-111-02

摘要 在《纲要》的指导下，通过对本校的网球选项课学生成绩评价的方法进行探究，使学生的考评体系更加科学合理，以学生为主体，建立更加全面可行的学生成绩评价体系，从而能够更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量，达到良好的教学效果。

关键词 网球;选项课;成绩评价

一、前言

自2002年教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，普通高校体育课程改革进入了更加全面深入的新时期[1]。在体育课程改革当中，体育教学评价一直是其核心内容。教学评价是进行体育课程改革的关键，检验各个院校公共体育教学工作的重中之重。很多院校本着以学生的兴趣为原则采用了体育教学选课的模式，根据每个学校的校园文化、地方特色以及气候因素等具体条件的不同向学生提供一些可行的项目进行体育课选课。以我校为例，自2010年起开设网球选项课，学生在进入大二以来可以进行两个学期的网球选项课的学习。该课程的开设本着健康第一、快乐学习的原则，区别于体育专业的技能性训练，目的在于使学生强健体魄、培养良好的网球意识、科学的学习网球技术，使学生掌握到此项技能，促进学生形成终身体育锻炼的意识和习惯。教学评价作为一种手段， 是学校体育教学管理的一个重要环节[2]。那么，科学合理的成绩评价体系是完善教学内容、完成教学目标的核心之一，根据近几年来学校在开设的网球选项课中，成绩评价过程中出现的一些问题进行分析和总结，改进体系对以后的教学工作有所帮助。

二、郑州科技学院公共体育课程性质与目标

自学校开展公共体育课以来，一直秉承着一切从实际出发的根本方针。根据学生的特点、来自的地域、学校的场地器材等实际情况，力求做到完美，注重效果。学生在校期间学生必须修满4个学期共计144学时的公共体育课程，即每学期36学时。第一、第二学期为公共特色课，第三、四学期为体育兴趣选项课。目标为将学生培养成为喜欢运动，积极参与各个种类的运动，最终形成终身体育的健康意识和良好习惯。能自我测试出自己的身体素质情况，可自己制定运动处方和个人训练计划。熟悉掌握两项运动的基本锻炼方法，能自我科学地进行体育锻炼。根据自身能力设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动的快乐和成功地感觉，身心健康和谐，表现出良好的体育道德与合作精神。

三、网球选项课考核评价内容的设置

网球选项课的学习成绩评价内容与标准是以网球运动的特点、我校学生的实际身体状况以及本课预期到达的教学目标为依据制定。因此，网球课程的评价内容应该由单一的技术考核增加为包括学习态度即平时表现和上课情况（占20%）、理论考试（占10%）、身体素质（占20%）和技术考试（占50%）四部分。因为网球选项课为一学年，那么每一项的具体要求两个学期分别不同。这样，将学生的学习态度以及体育理论、网球理论和身体测试都纳入考核评价的内容，使网球课程考核评价的内容更丰富，并能促进学生学习积极性和学习效果的提高。

（一）学习态度的考评

前男足国家队教练米卢曾经说过：态度决定一切。这体现了在学习一项技能的时候，态度的认真程度决定着学习的效果。学习态度考评内容大致可以分为两块即平时表现和出勤情况。在平时表现环节主要分为学生自评、学生互评以及教师总评三方面结合而成。主要从学生的课堂纪律、练习热情、练习效果、进步程度、课外任务的完成程度等方面进行评价。

学生自评是由学生自己给自己打成绩，为了保证自评的公平和有效性，评价采用实名制，由教师和其他的学生对其进行适度的监督，并与学生互评的结果公开对照。

学生互评的行使这样来进行。在学期开始的时候，有教师给全班同学进行分组，每4—6个人一组，每组选出小组长负责，在这一学年的上课学习、自由练习、课下练习中由小组长组织大家在一起练习，每个人都能直观的看到其他同学的练习状况。在期末考核时候，组内成员相互间做出客观公正评价，每个人评价的平均成绩最后报给教师，供教师进行总平时参考。在每组进行互评之前教师会给出最高分和最低分，在互评完成后，互评成绩公布给全班同学以保证每组之间互评的公平性。

教师总评是对每个学生学习态度的最终评价，教师的总评受到学生自评和互评的影响，根据学生在本学期的技能进步幅度、集体责任感、课上的贯彻程度等内容， 将学生在网球课上的表现进行全面综合的评价。在评价过程中，根据学生的个体差异进行区别对待，重点关注过程评价，淡化结果甄别，将学生的态度和进行的程度作为评价的主体内容。

（二）网球技术的考评

网球技术的考评是整个成绩考评中的重点，也是学生在这一学年中学习的重点。结合学校学生的基本情况，网球的普及率较低，那么在第一学期的教学任务中基本技术是重点。教学重心放在培养兴趣上，通过前三分之一的课时使学生建立对网球运动的基本认识，培养其兴趣，在前期的教学进度上不要着急，慢慢打下基础，在课程结束时达到初步掌握网球运动的基本技术，简单的基本战术，有效地掌握正手击球技术方法，促进其技术的进步。

在第二学期中，使学生了解网球运动的竞赛规则和裁判方法、组织编排方法，具有一定的裁判组织能力。在技术环节熟练掌握正手击球，基本掌握反手击球，在比赛中能用反手击球过渡，能运用一些简单的战术，通过比赛能够让学生增强自信心，进一步巩固学生对网球运动的兴趣，保证其从事网球运动锻炼的后继能力。因此在技能评价上，两个学期是有区别的。第一学期：底线正手移动击球（70%）+技术评定（30%），第二学期：底线连续对拉回合（70%）+技术评定（30%）。

（三）身体素质的考评

《运动生理学》中指出“良好的身体素质是掌握运动技能，提高运动成绩的基础”[3]。身体素质是技术、战术的物质基础，身体训练水平的高低，直接影响着技战术水平的提高和发展，因此应将身体素质项目列入考核范围，它即可反映出学生体质变化的情况， 又便于学生课外锻炼和教师测试比较。

人体的身体素质通常分为五部分，速度、力量、耐力、柔韧及灵敏，之后又引入了协调性和核心力量的概念，这就是平时人们在运动中所表现出来的各个方面的能力，我们把它统称为身体素质[4]。身体素质评价包括一般身体素质和专项身体素质两方面。在平时进行身体素质练习的时候应该注意项目的特点，网球运动的供能属混合性供能项目。比赛过程中，以磷酸原供能系统为主，当回合时间较长时，糖酵解功能系统也开始供能，运动间歇主要是有氧代谢供能。根据网球项目的特点，进行网球专项的身体素质练习和测试。平时主要练习俯卧撑快速击掌、2400米跑、高抬腿、“米”字跑。

（四）理论知识的考评

现阶段网球选项课的几乎没有理论知识的学时，只是在学年结束的时候进行一项占总成绩20%的理论考试，考试内容与大一体育课试卷一样，失去了理论考试的意义。网球选项课理论学习要渗透在每一节课，每节课的前十分钟建议教师进行网球基本背景、礼仪等知识的培养，在教技术的时候把该项技术的基础理论也给学生讲解到位，每学期再加2学时的理论课，那么学年末的理论考试就要以网球的基础知识、裁判法为主，考试的形式可以继续为开卷。

四、结论与建议

为本校网球选项课建立成熟的成绩评价体系其根本是促进教学目标的实现和学生的技术水平提高，培养学生主动参与网球运动和终身体育的良好习惯。

（一）建立以学生为主体的评价体系，充分发挥评价的激励功能;进一步完善网球选项课的成绩评价体系。

（二）从多方面丰富评价体系，良好的评价体系是保证学生成绩公平化、透明化的核心。

（三）评价体系的科学与否在于真正是否在学生的身上起到正能量的效果，能否使他们怀着愉悦的心情进行体育活动。

（四）在实施网球课成绩评价方法中，从不同的层面进行考评，合理的结合好学生的自我评定、互相评定和教师总评;在评价的点上从个人差异、进步幅度、总体成绩以保证评价体系的科学和谐性。

参考文献：

[1]汪洋.对体育新纲要健康含义的理解与实施[J].鄂州大学学报，2007，05：64-67.

[2]姚蕾，聞勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报，2002，01：92-94.

[3]张兴林，葛春林.我国国家男女排运动员身体素质训练现状及存在的问题[J].山东体育学院学报，2007，01：78-80+99.

[9]张淼.北京市高校羽毛球高水平运动员专项身体素质评价标准研究[D].北京体育大学，2019.

作者单位：郑州科技学院体育学院