开放式运动技能学习原理在高职院校体育技能学习评价机制中的应用

陈启鸿

中图分类号：G804文献标识：A文章编号：1009-9328（2020）07-112-03

摘  要  运动情境是运动技能分类的重要指标，在开放式运动技能教学中要考虑情境因素与学生本体之间的交互作用，研究在此基础上建立开放式体育技能学习评价机制。在开放式运动技能学习原理指导下，高职院校体育技能学习评价机制注重学生在客观环境中思考并应对、掌握并学习的能力，培养学生在复杂的情境下灵活运用运动技能的决策能力与应对能力，为运动技能学习后的实际操作提供新的理论依据。

关键词   开放式   体育技能   情境   本体   决策

随着时代发展，体育教育事业不断更新着教育教学体系内容，体育技能学习评价机制是教学过程中必不可少的一部分，对学生的运动技能、学习态度、运动精神、学习习惯、合作意识等多方面有着指引作用。传统体育技能学习评价机制中评价体系、指标单一，易造成学生的心理落差，降低学生学习的兴趣与积极主动性。开放式运动技能学习原理注重情境与学生主体之间的交互作用，学生对于情境的认知与判断、掌握与学习能力是其关注的重点。因此在开放式运动技能学习原理背景下的高职院校体育技能学习评价机制应更突显情境因素对于学生运动技能学习的影响力，对于学生在情境中思考认知学习成果的评价是其重点。

一、开放式运动技能定义

运动技能与运动技术是辩证统一的存在，运动技能与运动技术相互联系又相互区别。运动技术是客观存在不随人的意志转移的，不具有特殊性;运动技能则是人通过学习后掌握的自主性意识行为，具特殊性。运动技术是运动技能的基础，运动技能则是运动技术的延伸。运动技能与运动技术的区别在于，运动技能是更熟练的运动技术，且相较运动技术增多了情境相关内容。

波尔顿1957年在Magil提出了一个运动技能的分类系统，作为“技能执行环境的稳定性”的基础。如果环境是稳定的、可预测的，这个技能就被归类为封闭的。相反如果运动技能涉及一个不断变化的、不可预测的环境，该技能被归类为开放的。此外，金泰尔改进和调整了这一分类系统的概念，他没有把开放技能和封闭技能视为相互分离的，而是提出了一个连续系统概念，其中“开放和封闭这两个术语是分类系统的锚点”。

封闭式运动技能处于连续系统的低端，发生在固定不变的环境条件下。封闭技能是可预测的，并且有明确定义的起点和终点，因此一旦技能开始，反馈起着次要作用。“这些技能是自定步调的，运动员在准备好的时候开始动作，随后的动作是由大脑中的指挥中心预先计划好的。”高尔夫球、保龄球和射箭等运动，或网球发球、篮球发球或排球发球等运动中的要素，都给运动员留出了准备和准备执行的时间。这些情况是稳定和可预测的。

开放式运动技能处于技能连续系统的高端，通常出现在临时或空间变化的环境。与封闭技能不同，决定、调整、反馈或对各种提示的反应必须在技能开始后、运动员运动过程中做出。“开放式运动技能是由外部环境控制节奏的行为，包括预测对手的意图、识别场景并提供有意义的线索”。外部节奏技巧的例子有拳击、网球或排球中的回球以及曲棍球守门员阻挡冰球。开放式运动技能是可通过体育教育和教学来发展的，除去基本的运动技术，还要培养思考能力、判断能力等综合素质。

二、体育技能学习评价机制

我国体育教育关于学生技能学习评价主要从运动技能、运动结果与体育欣赏力等方面判断，对于在运动过程中不同运动技术的选择、学生思考后的输出过程等隐性表现是忽略的，不能对学生进行全面评价。开放式运动技能在传统的评价系统中很难去操作，目前尚未有系统的开放式运动技能学习评价机制建立。运动技能评价不仅要反应学生的学习能力与运动技能情况，还需要对学生的情绪、态度、品德与心理等方面进行全面判断，得到的结果不是为了展现学生的优劣，而是需要针对考核评价结果制定对于学生来说持续可发展的培养计划。传统的体育技能学习评价体系尚存诸多问题亟需解决。

传统的体育技能学习评价体系指标单一，仅考虑运动技能单一尺度，过于注重体育成绩，教育学生侧重于体育科学知识，忽略了个体的独特性与个性发展，忽略了身心健康观察、发现并解决问题能力的培养，忽略了个人心理素质与良好体育精神的培养，降低了运动员的积极性，不利于运动员的身心健康发展。

体育技能学习评价的主体仍采用一般学科的教师、教练的主观评判，忽略了学生的自主评价以及同级之间的相互评价，由于评价主体的单一性与主观性，这种自上而下的评价机制易造成学生成绩的不稳定性。

教育教学注重教育结果，但学习评价不能只重视最终结果，忽略了学生在不同阶段过程中的评价。学生的体育技能学习评价应该是一个连续的考核过程，需要老师在过程中监督并及时发现问题，予以指正帮助，以增强学生学习自信。因此，在体育技能学习评价机制中应着重连续的过程性评价考核结果，最终总结分析评价学生学习效果。

体育技能学习评价需要客观的评价方法，在注重学习成绩和达标率的同时，要关注学生学习态度及体育习惯等多方面内容，要求评价方法变化多样并因材施教。针对不同的课程与学生，需要采取不同并相适应的评价方法体系得到客观性评价结果。

三、开放式运动技能学习原理在高职院校体育技能学习评价机制中的应用

体育教育教学内容中，核心是各种运动技术与技能，因此体育活动中怎么让学生掌握更多的运动技术与技能是教育的重点。基本运动技术的学习是教学重点，但在教学过程中技能学习需要与情境相结合，即开放式运动技能学习原理相结合，才能准确的掌握新的运动技能。

开放式运动技能学习原理强调的是学生本体与环境之间交互运动学习的过程，但并不忽略学生学习基本技术。传统的运动技能学习往往是与环境相分离的，学生掌握的各种运动技能可以自然而然的运用到不同的环境中，但抽象的概念学习是不适应千变万化的情境的，因此需要开放式运动学习技能学习原理的指导。多种情境与学生本体之间的交互作用决定了学生本体在复杂多变的环境中的突发事件反应与决策能力、创造能力，进而对学生体育技能学习进行评价考核，以获得全面发展的综合素质人才。运动技能评价直接作用于设定体育教学目标及教学过程，因此准确设立教学评价机制對于体育运动技能教学有重要意义。

（一）开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习评价机制影响因素的确立

文献资料法、专家访谈法调查研究，并设立在运动项目中需要考虑的重要情境因素、评价指标、以及不同学习水平的运动技能评价标准。调查研究不仅需要考虑专家教师的观点，还要参考学生与家长的观点，以达到全面综合性的评价性质。通过问卷调查的方式，向教师及运动员调查研究设立的评价标准的准确性与必要性，最终确定必要的评价指标及标准。最终的评价指标结构合理并客观反映运动主体情况，增加赋值项以减少评价工作量同时提高工作效率。

开放式运动技能原理运用到体育教学已有广泛案例，如运用到网球正手击球运动中，技能评价指标共包括预测来球方向、落点与击球点位置，移动时机与到位程度，整体动作节奏与中心稳定性，引拍时机与结束位置，击球方向、落点、挥拍节奏与击球点最佳位置等13项，可观察学生对于情境因素的把握与击球效果，对其进行综合评价。通过数据统计分析，可观察影响网球正手击球运动指标的权重，找到典型影响的指标，为以后学生的评价指标的设立奠定理论与数据基础。

在确定评价指标过程中，不可忽略学生学习态度、习惯等传统评价体系无法量化的指标、避免指标性质固化与封闭、指标突出运动学习过程中的重点与难点、指标设置适量。

（二）开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习方式教学实施

开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习目的是：在本体感知阶段突出强调学生对运动对手意图的初步判断能力，环节易被忽略，需予以重视;针对环境外显阶段，要求学生对于运动环境有客观认识，如视觉感官判断场地大小、对手位置、运动目标方向、高度、速度等客观信息;在本体决策阶段，则需要整理归纳环境外显阶段信息后作出运动的正确决策，选择更合理的方式完成运动目标;结合情境在本体应答行为阶段把握进行判断后的运动技术行为实施。

开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习评价目标包括：学生在运动情境中的认知信息加工过程、处理过程、输出过程等进行评价，判断学生在情境中认知状态的优缺点，帮助加强学生自身运动技能;学生在完成学校教学任务的前提下，获得对于教学相关的重要数据信息反馈，并以此为基础提出改进措施与方法;学习评价是为了激励、督促学生，发现学生的闪光点，让学生对于运动学习产生更多兴趣与积极主动性。

开放式運动技能理念下高职院校体育技能学习方式教学实施是将积极的开放式运动技能运动用到教学过程中，并针对其表现出的教学效果、学生综合素质进行考核与评价。其评价结果是为了对学生的学习与心理起到校正、督促、激励与导向的教育作用，使学生真正获得实际收益，而非片面与形式化的学习效果。为了达到以上目标，需要教师与学生的共同把控，严格要求自身完成教育教学目标与评价目标，以促进学生在课堂与生活中真正受益，达到学生体质与技能、心理与品德共同发展的目的。

（三）开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习评价实施

包括理论测验、技能考核等方法。理论测验针对的是学生对于技术理论的理解与掌握，为技能在情境中的应用奠定理论基础，理论测验的形势多样，可采用面试、笔试的方式进行。技能考核是针对学生的技能学习在实际情境中的应用能力的评估。可通过运动现场评价及多媒体记录的方式，采用校内教师语专家现场评估、校外专家网络评估、学生自我反馈等多种方法获得评价机制中影响因素的评价结果，对数据进行分析检验。通过不同的统计学方法，可检验学生的评价指标的准确性、学习效果显著的突出指标等重要评价信息，验证情境与本体交互作用在运动教学中的重要作用。为了降低老师在学生评价中的主观影响作用，可采用多维评判方式对学生进行考核，运动过程考核时可简化至两名老师分别考核，至少保证每名学生的评价标准里包含两名老师、自我及同学之间的客观评价，保证成绩的客观性。

学生在运动竞赛过程中，更能表露自身真实性格与情绪，教师在教育教学过程中对学生的潜在品质与思想的观察与判断也是学生考核的重点。在运动教学过程中对学生关于运动规则、道德、文明等方面的培训与教育是潜移默化的，需要老师在学生的学习过程中予以纠正与教育，强调了过程性评价的重要性。同时增加过程性评价与个体性差异的关注度，心理评价与运动技能评价相结合。开放式运动技能理念下的体育技能评价机制应该更关注学生运动思考过程并对其做出正确评价，掌握学生的心理过程、对学生的运动认知过程中的信息加工、处理、输出等反应进行准确评估，从而判断学生在体育运动学习过程中的有优缺点，进而提升学生的运动技能学习能力。

四、总结

教学评价是体育教学过程中一种重要管理手段，近年来对于体育技能学习评价机制已有许多学者进行多方面、多角度的分析研究，本研究以开放式运动技能理念为根本，注重情境过程中学生的心理活动与运动行为。在运动过程中，运动技能提升的同时还要把心理健康、学习态度与价值观等的地位进一步提升。

文献资料法、专家访谈法、调查问卷法等多种方法确立评价指标，明确开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习目的与评价目标，通过理论测验、技能考核等方法判断学生的运动技能与身心发展。以发展与开放的视角评判学生的学习成果，避免单一评价与主观性评价，以提升学生的综合素养。进一步完善高职院校体育技能学习评价机制，充分发挥评价机制的校正、教育与激励作用，促进学生健康平衡发展，以获得社会认可的高素质、全面性人才。

每个学校甚至不同学科的实际情况不同，需要学校体育教师针对自己学校环境、学习科目设立针对自己学生的开放式运动技能理念下高职院校体育技能学习评价机制，呼应开放式运动技能原理，督促自身面对实际实施过程中的重点与难点予以及时观察、强调与改进，更多的考虑学生的学习收益与学习效果，达到教书育人的最终目的。

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