实验教学法在高中物理教学中的运用分析

肖鸥

【摘    要】实验是高中物理教学和学生考察内容中极为重要的一部分，同时也是教师实施高效趣味物理教学十分有效的手段和方法之一。因此，如何将实验教学法与物理教学相结合，不断提高教学课堂的吸引力和趣味性，是我们教师必须要面对和解决的问题之一。

【关键词】实验教学法  高中物理  运用原则

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.068

对于大多数学生来说，学习物理并不是一个有趣和轻松的过程。物理学科所具有的高逻辑性、抽象性要求在高中阶段更是达到了新的高度，为绝大多数学生的学习带来了困扰。因此，高中物理教学急需一种具有趣味性、直观性和实践性的教学方法进行调和，为学生重新树立物理学科形象。这也就为实验教学法的运用创造了一定的条件。而针对这一教学需要，本文从两个主要方面分析了实验教学法在高中物理教学中的运用过程。

一、实验教学法在高中物理教学中的运用价值

1.实验趣化物理教学的整个过程。学生学习高中物理的时候，感觉学习难度较大，学习体验感较差，很大程度上是因为教师将自己的教学风格，将物理的教学要求定位在了强调严肃性和专业性上，而忽略了利用趣味的教学方法来弱化物理学科本身的抽象性。久而久之，物理教学的过程就完全围绕严肃的课本知识而展开，完全依靠教师专业化的语言讲解而推进，学生自然无法体会物理学科的趣味和魅力。但是，随着各种物理实验与教学环节的结合，原本单调枯燥的教学格局却能够被有力的打破，帮助学生重新建立起物理学习过程中的趣味体验。

一方面，物理实验能够对文字化、数据化和理论化的要点进行实践性、趣味性和动态性的转变，给学生带去全新的学习感受。譬如同样是分析加速度，教师可以借助直观的实验获得数据，再结合公式进行数据分析，从而帮助学生更好地理解加速度公式的内涵。另一方面，物理实验并非只是课堂教学的产物，它同样能够借助生活化的材料、环境和方法而开展，有利于学生课后自主探究与学习，从而不断增强学生物理学习的趣味感。因此，随着物理实验的加入，物理教学的整个过程也将更加生动有趣，并给学生创造丰富的学习体验。

2.实验培养学生综合的物理素养。现阶段，大多数教师培养学生的物理能力是出于应试化目的的考虑，所以教学的核心也就落在了完成作业任务，解决考试难题，背诵物理公式概念等方面，学生所具备的物理素养远远达不到高中生应该达到的学力水平。不仅如此，理论知识出众而物理实践能力、综合运用能力不足更是很多学生的真实写照。因此，教师及时将物理实验结合到教学过程中，并通过教师正确的演示，学生积极的尝试来帮助学生更加准确地认识实验的重要性，有利于提高学生综合的物理素养，帮助学生快速有效地从物理理论过渡到物理实践环节中。除此之外，物理实验教学的过程中，学生还需要进一步认识到人际关系协调能力、社会实践和调查能力、活动组织能力方面的重要性，并在实验的过程中不断提高这方面的素养，久而久之，学生的物理综合素养也就能够得到新的提升。

二、实验教学法在高中物理教学中的运用原则

1.过程性原则。借助实验教学法来进行物理教学，我们看重的不仅仅是实验的结果，更是实验过程中每一个步骤所透露出来的思维和想法，是每一个实验环节所包含的物理原理与方法。因此，教师要牢牢把握实验教学过程中的各个要点，坚持做到完善实验过程培养学生综合理解能力和信息调用能力，坚持教学评价过程化，对学生完成实验步骤的能力、思维、素养和习惯进行评价，对学生进行全方位的培养和能力提升。只有这样，学生借助物理实验学习物理的过程才能够兼具趣味性和提高效果，最终推动学生物理能力快速提升。

2.互动性原则。在高中物理教学过程中，教师要进一步突出学生在学习物理时的核心地位，帮助学生重新树立学习物理的良好态度和信心。这一要求反映到实验教学过程中，则需要教师将实验设计、操作以及总结的各个环节与学生及时分享，积极构建师生互动、生生互动的环节，不断提高实验教学互动性，引导学生参与到学习过程中来并逐渐把握课堂节奏。例如，教师在演示实验步骤的时候，不能只是自己一味地低着头做实验，而是要将实验的各个步骤转化为一个个环环相扣的物理问题，通过积极的提问来引发学生的思考，从而有效调动学生的物理学习好奇心。同时，教师还要重视学生群体互动的价值，主动设置适合学生的合作学习任务、课后探究实验等，充分利用学生课堂内外的时间，鼓励学生群体在相互交流想法、分享方法以及共享思路的过程中不断获得能力提高。

3.客观性原则。在进行实验操作的时候，由于仪器存在着损耗，环境会造成干扰，因此，课堂自主实验往往难以取得与教材一致的标准答案。再加上学生本就对操作实验存在着陌生感和不熟练等问题，所以很难在一次实验尝试之后就直接成功。但是，作为教师的我们却不能够因为这些原因就直接判断学生的实验无价值，直接认为教材描述就是百分百正确的。相反的，教师应当保持客观、公正和真实的教学态度，在面对学生获得与教材不一致的实验现象与答案的时候，积极引导学生对自己的实验过程进行理性分析，发现可能存在的实验误差，从而提高教学的客观性与真实性。同时，教师还要鼓励学生主动质疑书本中的实验步骤，质疑教师的实验操作，让学生在提出个性化问题的过程中，进一步建设科学、客观、真实的物理教学课堂。

4.啟发性原则。实验教学法与物理教学课堂的结合并不仅仅只是为了调剂课堂氛围，或者为学生打造直观趣味的教学课堂。在此目的之外，物理实验的加入更要为了激发学生的创造力、想象力而服务，并通过教师之口不断启发学生的物理思维。因此，我们教师在设计和操作物理实验的时候，要坚持“有问有答”，做到适当的“留白”，通过设置相关的实验问题，留下教学空白以及安排相应的答疑检测活动来鼓励学生自主探究实验、研究教材以及拓展学习领域，从而不断启发学生自主学习。这样一来，实验教学的过程才能转化为学生独立思考的过程，最终推动学生物理思维成长。

综上所述，教师要充分抓住学生对于实践型课堂、趣味型课堂以及互动型课堂的强烈渴求，将实验教学法实施和运用在学生课堂内外的学习过程中，最大程度激发学生的物理学习兴趣。同时，教师还要进一步梳理运用物理实验进行教学的原则要求，保证实验教学法实施的过程高效、科学，为构建有效教学的课堂奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨晓瑜.高中物理教学中培养学生科学素养的方法和策略[J].考试周刊，2016（18）：147-147.

[2]傅维洲.构建互动模式，彰显课堂魅力——高中物理课堂互动教学模式探析[J].考试周刊（88）：143-143.