优化小学语文阅读教学的策略

李群

【摘    要】阅读教学是语文教学中的重点和难点，是培养学生语文综合能力的重要方法，学生阅读能力能影响到整个语文课的成绩。为此我们教师在日常教学活动中要重视阅读教学。

【关键词】小学语文  阅读能力  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.058

梁启超曾说过，阅读是写作的前提和基础，由此可见，阅读在语文教学中的地位之高。新课标要求学生学会多种阅读方法，能够初步理解和鉴赏文学作品。随着新课改的深入，很多教师都在探索有效的教学手段，来适应时代的发展。

一、初读

初读是“以读为主，读中感悟”的基础。我们常说的“书声朗朗”是初读课文时所要求的主要形式之一，当然也是语文课的主要特点之一。初读时，教师就应放手让学生去读，使学生能有充足的时间去读。除了让学生读准字音、读通句子外，还应鼓励学生在读中质疑，把读不懂的字、词、句及问题动笔画出来。只有这样，给学生以充足的读书时间，学生才能在读中理解问题，同时能够提出读不懂的问题。当然，要让学生提出问题，教师必须鼓励并帮助学生消除思想障碍，让其放开思维，大胆地从课题中、从课文中、从课后问题中找出不同的问题。当学生提出问题后，教师应及时梳理、归纳学生所提的问题，以便为下一步“细读”课文“穿针引线”。从而为后期教学做好铺垫。

二、细读（精读）

（一）在语言方面为学生创设读书环境

教师的一句开场白、一句重点提示，都可以激起学生的读书兴趣。比如，在《灰雀》一课的教学中，为了引导学生去找、去读、去体会列宁说的话和小男孩说的话，笔者这样用语言为学生创设读书环境：“同学们，你们通过预习和初读课文，知道了在一棵白桦树上有三只灰雀，它们每天都在这里欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱啊！列宁每天散步都来到这里和它们打打招呼，问候问候它们。可是有一天，当列宁来到白桦树下，发现那只胸脯是深红色的灰雀不见了，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到它，这时，列宁看到一个小男孩，那么列宁和小男孩说了些什么呢？同学们想不想知道？如果想知道，请你们自由轻声地读课文3～10自然段，找一找列宁对小男孩说了些什么？”这样为学生创设读书的环境，一下激起了全班学生的读书兴趣，而且把那些注意力分散的学生也吸引过来。

当学生找到列宁说的话时，笔者继续为学生创设读书环境，引导学生在读中体会列宁的心情。这时笔者又对学生说：“找遍了四周都不见鸟儿踪影的列宁，这时候说的每一句话都包含着怎样的心情？请你们再读读列宁说的话，体会体会。”学生通过读，体会得非常深刻，他们体会到了列宁说话中有担心、关心、着急、惋惜的心情。实践证明，这种引导式的教学方法比直接对学生说：“你们读读列宁说的话，体会体会列宁的心情”效果要好，学生的体会也更深刻。因此，这种在语言上为学生创设读书环境，让学生在读中感悟的教学方法是成功的。

（二）利用现代媒体为学生创设读书环境

1.以问题的形式“扶”着学生去读。有些课文需要教师根据学生提出的问题再提一些问题。以问题的形式“扶”着学生去读，帮助学生去读。这在低年级用得比较多。例如，笔者在讲《爬天都峰》一课时，学生通过预习和初读课文提出这样一个问题：“小妹妹、老爷爷和爸爸，为什么都能爬上天都峰呢？是什么力量使他们爬上天都峰的？”为了帮助学生解决这个问题，笔者说：“让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰？请同学们自由读课文8～10自然段，听一听小妹妹是怎么说的？”学生通过读课文，知道了小妹妹是看到老爷爷爬上天都峰，所以她才有勇气向上爬的。

2.教师和学生一问一答式地“扶”着学生读。为了让学生对课文的某个知识了解得更深一点，教师和学生可以一问一答式地读。例如，在《春蚕》一课中，为了让学生对蚕卵的大小和颜色印象更深，笔者这样“扶”着学生读。师：蚕卵的大小？生：比芝麻还小。师：蚕卵的颜色？生：深褐色。

3.填空式地“扶”着学生读。这种读法，既可以帮助学生背诵课文，也可以帮助学生积累词语、运用词语。比如，在《观潮》一课中，词语非常多，如风平浪静、人山人海、山崩地裂、浩浩荡荡等。针对这一点，笔者这样引导学生去读：“看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过会不会用呢？咱们自我检验一下，这儿有一段并不完整的话，同学们能不能在读的过程中，填上今天学过的词语，使这段话表达的语句通顺，语意清楚呢？”

“今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮來时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水他们犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。”

学生在笔者的引导下，通过给短文填空，掌握了许多词语。

三、品读（评读）

一篇课文学完以后，教师可以让学生回过头来再读，这就是品读。品读就是品文章里面的好词佳句，品作者的写作方法和写作意图，也就是文章告诉我们的道理，还可以品文章中感触最深的地方，如人物动作的神态、人物的思想感情以及文章所表达的语言环境等。例如，在《春风吹》一课中，笔者是这样引导学生品读的：“同学们，你们通过读，读懂了春风一吹，春天就到了;春天到了，柳树就发芽了;春天到了，桃树上开满了粉红色的桃花;春天到了，燕子从南方飞回来了;春天到了，在洞里过冬的青蛙也醒了。一句话，春天到了，所有的植物又重新开始生长，所有的动物也开始了新的生活。春天，给了大自然一片热闹的景象。春天，多么神奇啊！现在让我们再读一读这首诗歌，通过读来体会春天的美丽、春天的神奇。”这就是让学生去品读，品春天的热闹、春天的神奇。这种读在课堂中比较常用。比如，一篇课文上完了，我们常常会这样说：“作者的描写太精彩了，让我们通过朗读课文来欣赏吧！”这都是品读。

四、结语

读既是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验。好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。“以读为主，读中感悟”是一个比较新的课题，我们还需要不断地进行实践与探索。

参考文献

[1]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：99-100.

[2]宗维明.小学语文阅读教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：252.

[3]李静.小学语文阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2019（17）：104.