高中英语阅读文本解读的策略探究

廖丹

【摘    要】文本是高中英语阅读教学的重要材料，教师需要从文本特征、内容、结构、主题、语言、文化知识等方面对文本进行科学合理的解读和分析，以有效地设计教学活动，引导学生理解文本，提升学生的综合语言运用能力和核心素养。

【关键词】高中英语  阅读  文本解读

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.151

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养进行了说明，明确了学生学习英语课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力。英语阅读作为语言输入的重要载体，一直是教学的重难点。教师作为教学的组织者，在教学设计中应以课程标准为指导，基于英语学科核心素养，对阅读文本进行解读和分析。

一、文本解读的意义

近几年，基于核心素养，学者们对高中英语阅读教学加大了研究力度，结合一线教师的经验，形成了相对成熟的模式。但是通过教学实践、反思和研究，我们仍不难发现问题，如，过于重视词汇教学，在读前导入中铺垫过多，重视活动的花哨设计而忽略文本的特征，重视细节阅读而忽略文本的主题和结构等。这些问题都折射出对阅读文本的解读不到位，不仅会影响教学效果，而且不能实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。因此，教师对阅读文本的解读是阅读教学的关键。

二、文本解读的含义

“文本”，英文可译作text，一般来说，是用来进行教学的文章或段落。“解读”在《现代汉语规范词典》中的解释是“通过分析来理解”。本文所说的“文本解读”指的是在英语阅读教学中深入分析文章或段落，从文本特征、内容、结构、语言、主题、文化知识等方面出发，以达到理解的目的，实现高效的阅读教学。

三、基于文本解读的高中英语阅读教学实践

在高中英语阅读教学中，基于文本信息的分析、综合、推理、概括和评价等活动皆与科学合理的文本解读紧密相关，因此，提高文本解读能力是教师基于文本内容培养学生学科素养和提高课堂教学实效的关键。在教学设计之前，教师要结合教学实际，充分理解和挖掘文本，明确文本的特征、内容、结构、语言、主题和文化知识。

（一）解读文本特征

文本特征的解读需要教师根据文本情况着重对某些突出特征进行挖掘。如高中英语阅读的体裁一般分为记叙文、说明文、议论文、应用文四类;文本出处可能是新闻、广告、通知、网站、杂志、手册、文书、剧本、小说、说明书等;文本是否通过主标题、副标题、符号、插图、表格、数据、字体等形式更好地体现文本内容;诸如此类。教师充分把握了文本特征，不仅可以利用它们作为教学设计的基础，而且根据不同文本特征选定的阅读活动可以更好地引导学生理解文本并掌握更多有效的阅读策略。

（二）解读文本内容

高中所涉及的文本内容包括个人信息、亲人朋友、周围环境、日常活动、校园生活、兴趣爱好、情感、计划与愿望、节日庆典、购物、饮食、天气、人际关系、健康、文娱与运动、旅行与交通、自然、语言学习、世界与环境、热点话题、科普知识与现代技术、历史与地理、社会、文学与艺术等共24个话题。在阅读教学设计中，教师应当思考如何以最有效的方式激活学生已具备的与文本内容有关的知识;另外，教师是否需要补充有关的背景知识和阅读材料，以缩短学生与文本内容之间的距离。

（三）解读文本结构

不同的阅读文本有不同的文本结构。例如，记叙文可能是按照时间顺序、空间顺序，也可能是运用倒叙的手法;议论文和说明文可能是采用并列式、总分式、对照式或者递进式的结构，其中总分式还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构。在教学设计时教师要注重引导学生解析文章的结构，帮助学生更好地把握主题大意，同时也能培养学生在写作中运用文本结构的相关知识以增强书面表达的逻辑性。

（四）解读文本主题

文本主题不仅规约着语言知识和文化知识的范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。文本主题通常是通过主题信息词表达和反映出来，而主题信息词指的是对阅读具有触发、链接和升华特征的词汇或语块。主题信息词在阅读文本中往往易于捕捉，多出现在文章标题、首尾段落、段落首尾句，亦或是贯穿整个语篇。教师在解读阅读文本时，应以主题信息词为中心，将其他信息和段落加以梳理和整合，旨在将与主题相关的词汇、句子、段落等连成网络，从而实现以阅读的主题意义为主导的整体语篇教学，帮助学生把握文本主题以及作者凸显主题的方式。

（五）解读文本语言

对文本语言的解读包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的内容。阅读课的重点不在于语言知识本身，而在于语言要传达的意义，所以教师在分析语言时要注意区分主次，确定容易影响学生理解的关键词汇和疑难语句作为教学重点，根据文本的难易程度设计在阅读前识记、阅读中根据上下文猜测、或阅读后分析句子结构、转译、翻译等活动，帮助学生在完成阅读任务的同时掌握基础语言知识。

（六）解读文化知识

文本解读中教师还需要考虑文本蕴藏的文化知识，关注英语所具有的工具性与人文性双重特质。文化知识指中外优秀人文和科学知识，涉及物质文明和精神文明，是学生形成跨文化意识、坚定文化自信的源泉。这就要求教师在文本解读中挖掘文本内涵，与文本作者对话，有效地通过情感引领、文化科普、差异对比等方式帮助学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

综上，笔者通过对英语学科素养的解读，以阅读文本为依托，提出文本解读从文本特征、内容、结构、主题、语言、文化知识等方面出发，实现核心素养与教学设计的有效结合。在核心素养背景下，更多的英语教育工作者应该、也正在积极确定核心素养对教学的指导意义，研究新课标对教师提出的新挑战，探索如何更好地将核心素养融入英语教学中去。

参考文献

[1]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]馬世飞.基于语篇标准的高中英语文本解读的教学实践[J].中小学英语教学与研究，2017，（10）：36-40.

[3]郑春红，钱峰.综合视野下基于思维提升的阅读文本信息加工与处理[J].英语学习教师版，2018，（8）.

[4]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017，（11）：34-38.

[5]曹娟.提升高中生英语文本解读能力的有效策略探究[J].英语教师，2017，（23）：88-90.