小班区域活动的环境创设

摘要：幼儿园课程游戏化教育改革提倡幼兒园以游戏活动作为课程实施的基本活动形式，为此我们开展了大量的区域游戏活动。为了尊重幼儿的主体地位，充分发挥他们的学习自主性，我们创设了高质量的区域游戏环境，发挥环境的暗示与引导作用，促进幼儿自主学习与发展。在小班区域游戏环境创设的过程中，根据小班幼儿年龄较小、有意时注意的时间短、持久性较差、动作发展水平较低等特点，为了促进他们和谐健康发展，我们必须从他们的实际发展水平出发，创设区域游戏环境。本文将结合小班区域游戏活动的环境创设实践探索情况，对如何有效创建符合小班幼儿身心发展水平的区域活动环境进行了探讨，并提出具有可操作性的策略。

关键词：小班;区域活动;环境创设

在幼儿园课程游戏化教育改革的大背景下，我们实施幼儿园五大领域课程时使用了大量的区域游戏活动，以期通过渗透的方式，使幼儿掌握知识，积累丰富的经验。为了引导幼儿自主探究，促进他们主动学习，不断提高区域活动的教育质量，我们为幼儿创设了高质量的区域游戏环境，对此本文进行了详细阐述，希望为教育同仁带来一定的启示。

一、科学规划活动区，在发展中不断调整

幼儿园的教室和活动室空间相对较小，如果幼儿人数多，那么我们就必须得更加科学合理地规划活动区的空间，比如创设适宜的活动区，在我们的活动室使用柜子、小椅子、操作台等将活动室分为了几大区角，包括阅读区、美工区、表演区、建构区，还有生活区等。在初步划分和设置活动区之后总会出现各种状况，那么教师必须坚持以幼儿发展为本的原则，对活动区域的规划以及设置进行重新的调整。

如我们在开展了几次区域游戏活动之后，发现除了建构区以外，其他的活动区出现了争抢玩具材料、拥挤等情况，究其根本原因，其一是活动空间特别小，其二是小班幼儿交往的经验比较少，因此会产生各种各样的矛盾，为此我们对活动室有限的空间要重新进行规划，以适应小班幼儿的发展需求，比如我们根据娃娃家和角色表演区人数较多、声音较大这些特点，把这两个活动区都迁移到离午睡区较远的地方。这样一来，在这两个区域游戏开展的过程中，所产生的噪音就不会干扰到其他活动区。例如在美工区和建构区，我们会把一些材料以及操作台安置在墙面，通过活动空间的扩展和延伸，使活动室的整体空间变大，幼儿探索游戏的场地也变大，既减少了身体上的摩擦，也使幼儿之间的矛盾冲突逐渐减少，使幼儿玩得更加畅快。

二、有效运用标识，增强幼儿规则意识

小班幼儿刚刚进入幼儿园，规则意识比较差，但是开展区域游戏活动必须建立游戏规则，教师还要使幼儿真正的遵守游戏规则，才能使区域游戏活动顺利开展下去，如果仅仅用口头说教的方式和教师自主制定游戏规则的方式，让幼儿来遵守一些规则，常常难以达到预期的教育效果。为了改变这些现状，我们尝试发挥幼儿的主动性和学习自主性，让他们自己在游戏过程中发现规则，制定游戏规则，不断总结经验调整规则。在区域游戏规则制定方面，我们还要发挥幼儿形象思维占优势的特点，正确的运用图形标记，而且这些标识要简洁明了，只有这样才能易于幼儿理解和接受。

如在进区游戏规则的制定方面，每个活动区都有限定的人数，那么我们就用小脚丫的数量来代表进区的人数，如果小脚印上放满了鞋子，那么其他小朋友就应该主动地到其他的活动区去玩耍，利用这种方式让幼儿了解和遵守活动区的进区规则，使教育过程变得更加形象、直观、生动，具有情景性，使幼儿易于接受和理解，提高了规则的实用性，使规则真正落到了实处。当然，我们还将这些标识的拓展运用到了对材料的摆放方面，引导幼儿将玩具材料对号入座，并能够更快更好地把材料整齐的摆放好，使游戏活动可以更加有序的展开。

三、从幼儿需求出发，分层投放材料

由于幼儿的天资以及后天的生活经历不同，他们的认知水平、生活经验和各方面能力都存在一定的差异，在开展区域活动时，教师就要鼓励幼儿在自己已有发展水平基础上调动已有经验，在直接感知、动手操作和亲身体验中实现自主学习和主动发展，发展他们的兴趣和满足自身的发展需求。因此在开展区域活动投放材料方面，我们应该根据幼儿的差异性分层次投放材料，这样才能够使教育更加的有的放矢，才能真正使每一名幼儿在自己原有基础上实现一定的发展。

如在给小动物喂饭的区域活动中，为了满足不同层次幼儿的发展需求，教师就要根据幼儿小手动作的发展水平、肌肉的力量、手眼协调能力等，确定幼儿适宜的操作材料，并分别为他们提供不同类型的豆子，如圆圆的绿豆，相对扁一点的蚕豆，还要为幼儿提供不同的夹取材料，比如说筷子、勺子、镊子，等等，幼儿可以在自己当下的发展水平基础上，自主选择适宜的材料开展游戏活动，并且教师要引导幼儿在熟练使用某一种材料的基础上，向更加有难度的材料挑战，在一次次的挑战中提高他们的小手肌肉力量，提高他们的手眼协调能力，促进他们动作的发展，从而使区域游戏活动真正促进幼儿的发展，满足幼儿个性化成长的需求。

综上所述，根据小班幼儿年龄较小、有意注意时间短、活泼好动、形象思维为主的特点，在创设区角游戏环境时，应该遵循幼儿的身心发展规律，精心设计游戏环境、科学合理地规划活动区、有效投放材料，使幼儿在与区域游戏环境对话的过程中，实现“在做中玩，在玩中学”，达到寓教于乐的目的，促进幼儿和谐健康成长。

参考文献：

[1]周红.幼儿园区域活动环境创设的策略[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：，2018：4.

[2]陆振玲.让区域环境与幼儿对话——谈“儿童本位”的区域环境创设[J].科学大众（科学教育），2018（09）：75.

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