高校排球翻转课堂教学设计与应用研究

李波

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）04-117-02

摘  要  翻转课堂教学设计运用到高校排球的教学过程中不仅有利于弥补传统课堂排球讲解法存在的不足，同时还有利于推动素质教育的发展。研究将传统课堂讲授法与翻转课堂教学比较，发现前者的教学效果低于后者。因此，在未来的排球教学设计过程中，要引导师生正确认识翻转课堂教学模式，加大对排球网络教学资源的开发与创新。

关键词  高校排球  翻转课堂  教学设计

排球作为高校体育课中颇受欢迎的体育运动，由于教学安排和场地限制，无法针对不同生源地域、学情特点和认知水平的学生进行差异化的教学。因此，在排球课的教学过程中，经常出现排球基础能力好的学生“吃不饱”，排球基础能力差的学生“跟不上”的窘境。在有限的课堂时间内，教师要完成自身示范讲解、学生实践练习、动作纠正等环节，排球教师的任务量大，学生的学习效果较差和实践练习时间短。如何发挥学生的个体主观能动性，改变教师在课堂讲解示范的时空局限性，将排球教学的单向传递转化为双向互动，真正激发学生的排球学习兴趣，使学生的排球基础理论知识掌握的更好，内化程度更高。排球的实操技能更精湛，这是排球教学过程中值得思考和探讨的问题。

一、高校排球传统课堂与翻转课堂教学比较分析

随着网络信息技术的进步，目前高校排球在传统课堂之外引入了翻转课堂教学。与传统的高校排球课程教学相比，高校排球翻转课堂教学能够打破时间与空间的地域限制，帮助学生能够随时随地学到排球运动技术，从而提高排球教学的影响力。为更好了解高校排球传统课堂与排球翻转课堂教学效果上存在的差异，随机抽取2019级休闲体育专业1班和2班的学生作为实验样本，其中1班作为实验组，采用翻转课堂教学模式;2班作为对照组，采用传统的课堂教学模式。在实验开始之前，对于1班和2班的学员排球水平进行测试，测试的内容包括隔网垫球、隔网传球、扣球、发球的个数达标和技评评定。为了提高实验的信度与效度，将测试所得的数据的平均分情况进行T检验，发现两个班的成绩满足正态分布要求，两者之间均分相差不大，不存在显著差异。

随后，在分别采用传统课堂与翻转课堂教学一学期后，再次对两个班同学隔网垫球、隔网传球、扣球、发球的个数达标和技能情况进行评定，并将学期末的数据采用独立样本T检验进行统计，同时对实验班和对照班的进行对比统计分析。

从表1中可以看出，排球课翻转课堂的教学设计比传统教学设计更有利于提高排球隔网垫球、隔网传球、扣球和发球技评成绩的提高，此外在隔网垫球、隔网传球的达标维度上，虽然扣球和发球达标维度两种教学设计无差异影响。但是从整体排球教学的效果看，排球课翻转课堂的教学设计还是优于传统讲授法的课堂教学设计。结合学生对教学效果的反馈情况究其原因翻转课堂教学设计优于传统教学设计，主要表现为以下两方面：

（一）翻转课堂教学中排球知识内化程度优化传统教学

在知识内化程度这一维度，传统教授法的教学设计过分依赖于教师在课堂上对运动技术进行的教授。学生需要通过模仿教师学习，掌握基本的学术要领，然后才能逐步优化自身动作技巧。在传统的课堂教授法过程中，学生是在课上，初步掌握学习技术动作，进而完成知识内化。学生只能边学边练，课后也很少花时间练习。使得学生建立动作模型时间过于简短，不能很好的掌握动作技术要点，进而影响良好动作技术的形成。但再排球翻转课堂的教学设计下，学习排球技巧的动作学习顺序是课前学生自主学习;课中教师对学生练习进行纠正;课后学生再对排球知识进行巩固与强化。翻转课堂实施的关键是要求学生在课前就需要通过学习平台进行自主学习。教师把教学视频上传至学习平台，学生通过课前的教学视频对课程进行观看和了解，在课前学生已经对排球基本的动作有了一定的了解，对于需要掌握的动作技能建立起了一个初步的运动表象。在上课的过程中，教师面对的是一群具有一定基础的学生，其在课程中的练习是将一个将已经建立的运动表象进行巩固和实践的过程[1]。这种练习与巩固，拓宽了教师针对性解决学生动作困难的时间，也增加了学生练习的密度，同时课后也可以复习观看或讨论。因此，翻转课堂教学设计实际上是一个总结与强化的过程，课前预习—课堂实践—课后复习这样的教学模式和教学过程实现了排球学习的有机循环。

（二）翻转课堂排球动作技能反馈更加及时

除了在知识内化程度外，翻转课堂的教学设计在动作技能反馈也优于传统的讲授法教学设计。排球运动不同于一般的体育运动，其在学习过程中需要通过频繁的反馈来不断改进与提高动作技术，形成动作定型。在传统的讲授法教学过程中，教师往往采取的课堂上集中传授内容，然后留给学生很少时间进行练习，教师在学生练习的过程中纠错，而学生在对技术动作概念一知半解的基础上完成学习与纠正环节的衔接。然而这种短练习和短时间内学生动作的指导，往往不能保证学生技术动作成熟度，也不能使得学生充分暴露出动作技能练习过程中存在的问题。在短暂的课上学习，教师往往只能进行集体纠正，无法过多的将注意力集中到某个学生上，因而动作技能反馈环节上，学生得到技术纠正的关键信息量会大大减少。排球课翻转课堂的教学设计则在一定程度上改善了传统教授法教学设计中存在的问题，拓宽了学生与教师的沟通渠道，增加了教师与学生的反馈时间，从而提高了排球教学过程中的反馈效果。在整个教学过程中，教师可以让学生有更多的机会进行练习，同时教师也能够让学生上传自己的练习视频，方便教师随时随地随时的观察学生，并使得每一个学生都能得到关于动作技术练习的反馈。在学生课前展示环节，教师可以通过在线点评，让学生更好的了解排球动作要领。在课堂上，教师可进行个性化指导，让学生了解自身技术动作缺陷，明确改进和提高的方向。正是由于教师对学生随时随地反馈沟通的增加，使得翻转课堂教学设计技术动作技评评定得分优于传统教授法教学设计动作技评评定得分，从而真正奠定了翻转课堂教学效果更优的基础。

二、高校排球课程翻转课堂应用前景

从目前的教学效果情况来看，翻转课堂教学在高校排球课程中理应得到充分的运用，发挥其知识内化与动作技能反馈的优越性，真正提升学生的排球运动技能水平。然后，在现实的高校排球教学设计过程中，排球课程翻转课堂的运用还处于起步阶段。由于国内开展体育网络教学工作的起步比较晚，很多教学工作仍然处于摸索阶段，目前高校排球课程翻转课堂教学应用过程中还存在以下困难：一是部分师生对排球翻转课堂教学缺乏思想认识;二是排球翻轉课堂教学监督管理工作不到位;三是排球翻转课堂教学资源有待完善。这些问题都在不同程度地制约了国内高校排球课程翻转课堂教学模式的运用，也不利于当代大学生身心健康成长。因此，在未来的运用过程中，高校排球课程翻转课堂应用应坚持以下两点;一是引导师生正确认识翻转课堂教学模式;二是加大对排球网络教学资源的开发与创新[2]。

参考文献：

[1]孔志昂.翻转课堂教学模式在背向滑步推铅球教学中的实验研究[D].武汉：武汉体育学院，2017.

[2]辛勤，张晓华.网络教育技术在高校体育教学中的应用[J].运动，2019（10）：90-91.

作者单位：北京卫生职业学院