多元教学在小学数学课堂中的设计与运用

摘要：数学是一门逻辑性较强的基础学科，对于小学生而言，难免存在难理解、难掌握、难提升的现象，这对学生的基础培养产生一定的负面作用。多元教学是以学生的主体发展为目标，多种形态共同渗透的一种教学行为，最大限度地满足学生的认知需求，提高学生的认知能力。目前，大多数教师在教学实践中，依然存在“老套路”、“旧方法”的问题，缺乏创新、开拓的执教理念，进而导致学生的数学水平难以提升。本文从当前的课堂问题，对多元教学在小学数学课堂中的实效运用进行探究。

关键词：小学数学;多元教学;课堂教学

小学是学生教育发展的基础时期，也是学生认知成长的重要阶段，加强学生的基础培养，对学生主体的教育成长起到十分重要的作用。数学作为小学生认知阶段的一门基础学科，对学生的思维发展、运算推理、分析实践等方面的培养具有积极作用。但在当前农村教学发展中，大多数学生存在兴趣不足、理解不深、体验不强等问题，严重影响课堂教学效益。究其原因，主要是教师的教学手法和组织形式运用不当而造成的。针对这一问，本文从引入游戏活动、丰富学生学习形式、设置问题环节，加强主体探究、组织实操活动，强化学生数据分析三个方面入手，对农村小学数学课堂的创新实践展开探究。

一、引入游戏活动，丰富学生学习形式

游戏是小学生非常喜爱的一项娱乐活动，在数学课堂中引入游戏活动，不仅能丰富学生的课堂形式，还使学生在娱乐游戏的同时，掌握基础知识，增强学生个体的记忆效果。爱玩是小学生的天性，游戏活动更是小学生非常喜爱的一项娱乐活动，以游戏的方式渗透其中，有助于提升小学生的参与热情和学习积极性，使学生在知识获取和思维状态等方面得到有效加强。因此，在数学课堂中，教师可以结合教情发展，适当引入游戏互动，以趣味化的游戏活动为导引，营造良好的学习氛围和课堂环境，让学生在轻松、愉快的学习中获得有效的能动发展。此外，在游戏的设计和制定上，教师还应考虑到学生的主体意识，充分尊重学生的学习特点和学情变化，保证游戏活动与学生主体的互动性。如在“分数四则混合运算”的教学中，考虑到学生已基本掌握分数加减乘除的运算方法，为了提高学生的基础掌握能力，对此，我组织学生以“数字冲冲冲”为主题的游戏活动，将分数四则运算以由浅入深、由易到难的方式设定为“游戏关卡”，如：一个数的三分之一是2，这个数是多少？等问题，让学生结合已学知识去解答，从而达到游戏通关的目的。学生了解到游戏规则之后，迫不及待地想要参与其中，赢取最后的胜利。

二、设置问题环节，加强主体探究

课堂问题环节是教学活动有效开展的一个重要手段，合理设置问题内容，把握学生的探究方向，将对学生的主体学习和课堂效益起到积极作用。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的实际情况，运用探究教学法，灵活设计问题内容，加深学生的主体理解，使学生在问题的驱使探究下获得高效的认知发展。同时，教师在问题形式和层次设定方面，还应考虑到学生的认知基础，避免出现超纲、低效等现象，确保学生与问题之间探究效益。如在“除法的初步认识”的教学中，考虑到学生已通过动手分实物的方式，对“平均分”的概念产生初步了解，为加强学生对本节知识点的理解，培养学生解决能力，对此，我结合当前学情状况设置以下问题：①填空：30÷5=6读作（），其中30叫做（），5叫做（），6叫做（）。有6个桃子，每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。②列式计算：把20平均分成5份，每份是几？③解答：一斤苹果3元钱，小丽的妈妈带了15元，能买几斤苹果？通过对问题环节展开有效设计，不仅能加强学生的探究能力，还使学生的运算技巧得到提升。

三、组织实操活动，强化学生数据分析

培养学生解决实际问题的能力始终是广大学科教师教育发展的重点之一，结合实际需求和社会情境，组织学生实践探究活动，不仅能强化学生数据分析的能力，还使学生的数学意识在实践中得到提升，进而促使学生整体水平的发展。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活组织社调活动，使学生通过分析相应的数据信息，体会数据中所蕴含的数学知识，提高学生的统计能力。

例如：在“复式统计表”的教学中，考虑到学生已初步掌握統计表数据收集和分析的方法，为了加强学生数据分析的能力，我让学生运用复式统计表对家庭中各成员所喜爱的电视节目进行统计，分析出是否存在相同的兴趣爱好，并简单设计一下电视观看节目表。同时，教师还可以组织学生对本班级的同学进行体育兴趣的统计，分析并归纳出各兴趣小组的人数，这对培养学生归纳总结的能力具有十分重要的作用。通过实践活动的开展，以学生的亲身体验为方法，不仅能加强学生对数学技能的运用效果，还能促进学生良好的思维发展。

综上所述，通过问题内容的创新、游戏活动的引入等方法，不仅能保持学生积极的探究兴趣，还使学生在课堂理解、认知能力等方面得到加强，打牢学生的发展基础，提高学生的课堂效果。同时，结合学生特点构建多元化教学，以情入景、以学为主的方式，正确引导学生的学习方向，加强学生对课堂知识的探究能力，使学生在生活实践中获得真实发展。此外，适当加入一些游戏互动，满足小学生的心理需求，这对师生之间的互动发展产生积极效果。

参考文献：

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广西河池市东兰县东兰镇巴拉小学 韦永雷