运动型游戏对发育迟缓幼儿专注力提升的实践研究

【摘要】本文通過对幼儿坚持与专注品质影响因素的分析，从幼儿游戏经验、游戏材料选择、教师支持行为、家园合作以及社会支持等方面提高发育迟缓幼儿专注力。运动型游戏和动作、专注力息息相关，可以有效提升特殊儿童的专注力。这一品质不但对幼儿健康、积极人格的形成有重要意义，并对幼儿认知能力的形成与发展有推动作用。本研究以小韩为研究对象，采取进行行动研究，旨在通过行动研究对运动型游戏提升发育迟缓幼儿的专注力的实际成效进行探索。

【关键词】运动型游戏 发育迟缓 专注力

一、我们的发现

案例一：

小韩是一个中班发育迟缓幼儿，家访时，妈妈和老师说了关于小韩的具体情况，平时不太容易专注地听爸爸妈妈讲话。老师在一旁看着小韩，轻声对他说：“小韩，你喜欢什么？”小韩看着自己的玩具，随意地回答：“我喜欢搭积木、玩枪。”小韩玩了一会儿积木，又去玩枪，还把放在收纳箱的小汽车也拿出来了。三四分钟以后，地上零零散散地放着小韩玩过的玩具，人在另一个房间玩着别的玩具。

专注力主要是指幼儿能够在教学过程中集中注意力和维持注意力，具有克服困难的决心和毅力，进而实现学习和发展的目标。从这一层面上看，专注力常常与坚持意志共同出现，帮助幼儿专注于任务本身而不受外界干扰，即为凝视和倾听，可以持续性地参与到学习活动中，进而提高学习效率。

二、我们的思考

教师在组织过程中能够注重运动型游戏材料的投放，教师也较注重幼儿与材料互动的指导。但是，由上述案例可见，发育迟缓幼儿的专注力和游戏的参与度较浅，尚未得到较好的引导和发展，通过分析发现以下突出问题：

1.幼儿游戏经验方面，对运动游戏不熟悉且不知道如何参与

针对建立游戏常规、促进有效交流、提高分享能力和游戏水平以及学习生活技能、培养良好行为、合理应对不良行为策略。

2.游戏材料方面，户外运动类材料投放难度与幼儿能力不匹配

鼓励适当使用游戏材料、减少容易分散注意力的外界刺激、鼓励适当的亲社会互动活动，并促进和加强适当的交流方式。

3.教师支持行为方面，互动方式单一以及教师对幼儿互动的介入过于频繁

教师对于游戏的组织形式、互动、有效性等缺乏与发育迟缓幼儿匹配度的思考，没有进入到对应的情况去开展。

4.家园合作以及社会支持方面，容易出现沟通和配合的不到位

锻炼其生活自理能力和社会交往能力。同时，应注意到某一领域的功能障碍可能会影响其他能力的发展，应培养多种能力，促进其全面发展，提高专注力。

三、我们的策略

（一）开放式运动环境

移动区：地面标志、变化移动路线、小道具、绳梯、灵敏圈等

攀爬区：（地面区域）攀爬墙、攀爬网等，（墙面区域）横向移动木桩、降速绳、攀岩墙等

投掷区：沙包、网球及墙面卡通形象，地面不同水平距离设置标示线

球类区：采用不同颜色的标线，划分不同项目的场地

器械区：安装一体式球门篮架，在旁还可准备球网与及支架车类区各种小车，不同地面材质及坡度的路径、交通标志线

平衡区：长凳、平衡木、过河石等

自主建构区：轮胎、梯子、软垫、凳子，各种梯子、纸筒、软性环等

（二）持续性个性化记录

分类使用材料，提升幼儿游戏参与感。了解幼儿个体差异，科学安排材料内容。幼儿参与制作游戏中的材料，根据每个主体需要与老师、家长一同收集。在于他人沟通交流的过程中，促进大脑和身体的共同运动适当优化储物设施，强化幼儿规则与管理意识。

案例二：小韩《走平衡》

第一次：初次尝试。活动内容：如走平衡，第一次可以小韩走了三四步就站着不动了。持续时间：15秒

第二次：同伴引导。活动内容：这一次，小韩在老师的引导下又来到了平衡区。这时候有笑笑也在走平衡，她牵着小韩慢慢地走了几步。持续时间：30秒

第三次：增加器械。活动内容：加入矿泉水瓶等材料制作的自制器械，增加游戏难度，提高小韩对游戏的专注力。持续时间：1分钟

第四次：共同运动。活动内容：和其他小朋友一起加入运动游戏中，逐渐沉浸于走平衡中。持续时间：3分钟

（三）沉浸式运动游戏

英雄故事汇：（个别表达）在幼儿园公众号中开辟一个版块，包含了幼儿、家长和老师定期制作的英雄故事音频和音乐。其中，配合视频画面呈现、小游戏等作品推送给大家。

武学馆：（小组学习）各班以班级为单位进入园内的武学馆、武术长廊等场所，自由选择材料和器械进行交流和切磋;同时，结合主题元素组织实践活动，与老师、家长一起参观园内外的武学场所，感受武学文化。

武林大会：（合作探究）以武术项目小组为单位，由园部和家长牵头组织，每班设立武术专项小分队，为班级选定的项目做好规则制定、场地布置等工作。武林大会集合各个项目组，幼儿根据年龄段进行比赛，可以加入成人项目和亲子项目。

园本节：（园内外交流）以主题拓展或延伸为基础进行创设，以整体活动方案为蓝本进行系列展评、交流、参观活动，为幼儿提供更宽广的“武”台。同时，也让园外的视线转向园内的运动课程。

（四）互动式运动评价

1.幼儿自评——分享记录

“分享记录”是幼儿回忆游戏活动过程，评价自己表现，并准备向更高层次的表达和创造表现迈进。教师对幼儿活动过程中富有创造性的表达进行积极有效的回应，对于幼儿有创新、有新意的地方不失时机地给予赞赏、鼓励等正面评价，对幼儿思维的形成和发展有着直接的影响。同伴之间的交流和分享，说出的经验更利于幼儿接受，鼓励幼儿在以后的活动中加以应用，从而提升评价的功效。

2.同伴互评——关键事件取样

关键事件指的是运动活动中的重要事件，该事件对幼儿及教师的观念、态度和行为产生重要影响。取样有利于课程组有目的地收集显著反映课程对幼儿发展成效的一系列场景片段，作为游戏评价强有力的佐证材料。关键事件分为“启发型事件”“感人型事件”“成功型事件”“挫折型事件”四种类型。

3.教师评价——幼儿学习故事

学习故事更注重对运动游戏内容进行多角度地记录，重心迁移至态度、情感、能力合作精神、学习兴趣、学习习惯等这些无法量化的品质上面，更注重对幼儿能力的评价和培养，改变了传统对幼儿硬性的评价。我们在游戏开展中也伴随性地收集了幼儿学习故事，为进一步抽取关键事件和建立各个幼儿的成长档案做好铺垫。

四、我们的总结

1.幼儿的成长

活动内容从幼儿的生活经验之中取材，既符合幼儿的认知特点，又能够激发起幼儿的兴趣。让幼儿在系列化的活动中，丰富相关体验与认识，形成整体概念，这样的活动更有利于培养幼儿在同一事物上坚持与专注的品质。

2.教师的发展

提高教师对发育迟缓幼儿运动能力的掌握能力;提高教师对运动型游戏材料的选择能力;提高教师对发育迟缓幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的指导能力;提高教师对幼儿与运动型材料互动的反思能力。

3.家园的合作

而幼儿坚持与专注品质是幼儿学习品质培养的不可或缺的重要方面。幼儿阶段是坚持与专注品质培养的关键时期，一旦这方面的品质没有培养好，对其学习以及发展都是很大的阻碍。在多方的联合下，幼儿坚持与专注品质有所发展。

【参考文献】

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浙江省杭州市萧山区闻堰闻江幼儿园 沈霞