浅析如何提高小学生的语文写作能力

宁香梅

摘要：写作作为语言输出能力的书面表达方式，是个人对世界认识与真实情感的表达，在基础教育阶段便需要重视这一能力的培养。因此，小学语文教学中需要将提高学生语文写作能力作为重点，力求激发学生的写作兴趣，丰富其写作技巧，助力写作教学质量与效率的提高。因此，文章将结合教学经验，对如何提高小学生语文写作能力展开全面分析。

关键词：小学语文 写作能力 教学 提高

语文是基础教育阶段的关键学科，写作能力是学生语文核心素养的直接体现，在教育教学中需要高度重视学生写作能力的提高。学生在写作过程中能够潜移默化地提升说话水平、优化表达方式，并且在开发智力、激活想象、提升涵养等方面均有效果。因此，小学语文教师一定要采取有效策略，提高学生的语文写作能力。

一、结合教材开展扩写练习，拓宽学生写作思路

新课标的推行对小学语文学科教育也提出了更高的要求，同时明确指出要重视学生创新思维与创造能力的发展，通过课程学习提升学生的语文学科核心素养，使其成长为具有创新精神的综合型人才。当前小学生作文中所写的内容大部分千篇一律、毫无创造性，抑或是由于写作思维禁锢太严重，内容基本无法跳脱出固有定式，严重影响作文的可读性。所以，小学语文教师可尝试让学生结合教材进行扩写，基于课文内容充分发挥想象，同时给出明确写作主体，引导学生的思路拓宽，保证所写内容与主题相符，在这一训练中同步提高学生的写作能力与创新能力。

比如，在教学《富饶的西沙群岛》相关内容时，我们能够清楚地看到文章在描写西沙群岛景色时，将其分为了海底、海滩、海岸三部分。但是因为整体篇幅有限，所以每个部分的景色描写均不够详细。因此，教师可引导学生任选角度进行扩写，结合课文且通过资料收集去针对海底、海滩、海岸的任何一部分进行内容补充，写出更多描写西沙群岛景色的语句。基于引导性较强的写作主题去拓宽写作思路，进而提高作文质量，有助于小学生创新意识与写作能力的提高。

二、创设生活化写作情境，启发小学生写作灵感

小学阶段的学生由于年龄尚小，所以生活经验、社会阅历不足，当教师布置了一篇主题较为陌生的作文时，他们常常会感到茫然失措，找不到重点，导致所写内容枯燥乏味、异常空洞。此外，也有部分教师的写作教学内容太过枯燥，导致学生对写作毫无兴趣。陶行知先生强调学生应当积极参与社会实践，在实践当中接受教育。因此，小学语文教师应当保证所布置的写作主题贴近学生的现实生活，通过创设生活化的写作情境，使学生对写作主题产生情感共鸣，激发其写作灵感。

比如，在完成以“秋天”为主题的写作练习时，学生虽然对于秋天非常熟悉，但是真正要用语言文字对此进行描写时，却不知从何下笔。因此，教师便可带领学生走出校门，前往郊外、公园去观察秋天美景。秋天，公园里的树叶慢慢枯黄，随风缓缓飘落在地面；田野中金黄的稻穗全部“低下了头”，等待着农民伯伯的收割；雨后的秋风带有阵阵凉意，路上行人纷纷裹紧了衣衫。学生通过对生活的观察，在后续的写作中不仅能够把握主题重点，同时也能有更多素材可写。另外，教师也可利用多媒体设备呈现学生现实生活中未曾接触过的内容，如漫山红色枫叶等，通过播放视频增强学生对秋天景色的感受，进而在写作中能够更精准地表达出秋景盛况。

三、积累大量写作素材，提高小学生作文内涵

縱观大量优秀范文，会发现这部分文章基本由精美的语言文字与恰当的写作技巧构成。但是对于小学生而言，他们由于阅读量有限，所以写出来的作文基本上难有引人深思的语句以及让人意犹未尽的描写，在内涵表现方面严重不足。所以，教师需要在小学语文教学中对学生的写作素材积累多加引导，促使学生养成良好的阅读习惯，改正写作中词语滥用、语句简单等问题。具体来讲，教师可借助阅读教学活动以及结合教材内容，向学生延伸讲解更多文化背景知识，有效丰富小学生的写作素材，丰富其作文内涵，保证阅读价值。

比如，在讲解《望庐山瀑布》这首古诗时，教师便可延伸讲述作者李白的生平事迹，对李白在中国古代浪漫主义文学的地位展开讲解，更要对李白所创作的代表作简要介绍。比如，《将进酒》当中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，《蜀道难》中的“一夫当关，万夫莫开”，均表达出了作者的理想信念，向世人宣示自己的远大志向与抱负。学生在写作过程中便可合理地将这些诗词素材用在语句当中，赋予作文更深刻的内涵，这能够明显提高其作文质量。此外，为了让学生有更多机会去积累写作素材，教师可为班级专门设置“阅读日”，每周抽出一节课时间阅读，同时要求每位学生准备一本写作素材本，专门摘抄阅读过程中看到的好词好句，还可写下自己的读后感。这一做法不仅能够培养学生良好的阅读习惯，也能让学生积累更多写作素材，对提高学生写作能力非常有帮助。

四、明晰写作问题，教会学生如何寻找关键词

很多小学生在拿到教师布置的话题作文、材料作文时，对于题目中所要求的文体难以理解，这属于小学生写作中的普遍问题。为了解决这一问题，教师应当教学生如何寻找关键词，告知学生在阅读材料作文时要清楚把握几个问题：我要写什么文体？内容表达重点是什么？要写多少字？带着这些问题去审视材料与话题，便能理解作文要求。

比如，在写作《我最高兴的一件事》时，教师要引导学生对题目中的关键词“最高兴”圈出标记。那么，什么是最高兴的事呢？可以是爸爸带我去游乐园玩，也可以是妈妈给我买了新衣服和玩具，还可以是自己和朋友一起做游戏，这些事情都能让人高兴。但文章要写最高兴的，则要将这些事情罗列在草稿上，然后整理思路，选出最高兴的一件事。如此一来，小学生通过找准题目中的关键词，梳理写作思路，最终找到能够表达自身情感的角度，写作起来自然更加顺畅。

五、引导学生多写日记，加强课外阅读

小学生的作文内容很多时候会出现条理不清、语句不通的情况，这意味着学生无法准确用语言文字表达心中所想。要改善这一问题还需要多加练习，所以教师应当要求学生利用课外时间进行积累，如写日记、课外阅读等，一方面练习写作技巧，另一方面收集写作素材，为写作提供保障。

比如，教师可要求学生多写日记，将每天发生的事情以文章或片段的形式写出，对字数、文体、内容不必做严格限制，可以是对社会热点的探讨，也可以是描写公园里的小草小花，还可以是讲述家庭琐事，让学生直抒胸臆，享受写作的乐趣。同时，将写日记与课外阅读进行结合，不断丰富写作素材并掌握更多写作技巧，能够让学生以更灵活的写作手法去表达出自己的真情实感。

六、结语

综上所述，提高小学生的语文写作能力能够促使其合理运用语言文字抒发真情实感，全面提升语文学科核心素养。因此，在小学语文写作教学活动中，教师可以通过开展扩写练习、创设写作情境、锻炼写作技巧、积累写作素材等一系列手段，帮助学生用更精准的语言表达所见、所感、所悟，提高语言知识运用能力，写出更多优美作文。

参考文献

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