陶行知教育理论下的小学语文群文阅读教学探析

贺晓燕

摘要：群文阅读是语文阅读教学的常用方法之一，要求学生在规定时间内阅读一定数量的文章，并对这些文章的主要内容、结构框架和写作手法等进行分析，从而深入地理解文章含义。实践证明，使用群文阅读教学方法可以提高学生的阅读能力和水平。文章分析小学语文教学中群文阅读的内涵及群文阅读指导教学的注意事项，并以《盘古开天地》为核心进行群文阅读教学策略的探讨，从而提高群文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文 群文阅读 指导策略

陶行知先生提出的生活教育理念，有效地促进了教育水平的提升。其中，“教学做合一”理念更充分强调了教师在教学过程中需要承担的责任。在此基础上，陶行知先生提出教法、学法、做法三者之间是紧密联系的。小学语文课堂是学生学习汉语的直接场所，承担着重要责任。课文阅读是语文教师的教学重点，优质的阅读教学能够促进学生多方面能力的提升，使学生更好地理解并掌握汉语。随着新课改的实施，越来越多新颖有效的教学方法被应用到了日常教学中，促進了教学目标的实现和语文学习效果的提升。群文阅读对提高小学生的阅读素养、拓宽小学生的知识面、提高小学生提取课文信息的能力有重要作用。小学语文群文阅读指的是教师在细致讲解一篇文章过后，给予学生另外的时间去阅读同种类型的文章，从而进一步发现这些相关联的文章在结构、内容、内涵方面的相同和不同之处。这样不仅可以进一步扩展小学生的阅读知识结构，提高小学生的阅读速度，还能培养其良好的阅读习惯。本文以《盘古开天地》为例进行具体探讨。

一、联系教材，分析文章结构

为最大限度提高小学生阅读的积极性和有效性，使小学生的阅读素养得以提升，教师在选择群文阅读文章时，要紧密联系教材，找出典型文章。在现有的小学语文课本中，课文的类型是以单元来划分的。同一单元内的文章在中心思想、大体结构和轮廓方面有着一定的相似性，这也为教师进行群文阅读指导提供了便利。教师在引导小学生进行全文阅读时，针对单元内结构和思想内容相近的几篇文章，可着重对其中的一篇文章进行指导和分析。分析内容包括引导小学生提炼文章的中心思想、感受作者的内心情感、分析文章的结构等，使小学生对于该篇文章的大体框架和主要内容有清晰的认识和了解。随后，再引导学生对其余的几篇文章进行阅读，并分析几篇文章在结构、内容方面的相似性。为进一步拓宽学生的阅读知识面，教师也可寻找与本单元文章内容、大体框架差不多的课外文章，结合实际指导学生进行群文阅读。在对多篇文章进行阅读时，教师需引导学生思考相应的主线与线索，让学生在阅读后能够根据这些主线来分析概括出文章的内容和作者所表达思想感情，这有利于小学生提升群文阅读能力和信息提取能力。

二、充分沟通，了解阅读情况

仅依靠课本中的几篇文章来提高小学生群文阅读能力是远远不够的。教师应充分根据学生的学情特点和年龄特点，寻找能够激发学生兴趣的课外读物，引导学生进行群文阅读，只有这样才能最大限度地拓宽学生的阅读知识面，提高学生的阅读水平。群文阅读指导过程中，为使小学生在群文阅读中能够对阅读的内涵和要求有根本性的了解，教师可在学生阅读结束后，与学生进行充分的沟通和交流。教师可询问学生在群文阅读中获得了什么样的感悟、对于群文阅读有什么想法等。通过与学生的充分沟通和交流，教师可以知道学生对于群文阅读方法的掌握程度和兴趣，从而更好地针对现状进行教学设计和教学改善，寻找适合双方的阅读方法。

三、概述课文，引起学生兴趣

群文阅读的关键是第一篇文章的精读，只有仔细分析首篇文章的阅读技巧和方法，才能为接下来的群文阅读打好基础。以《盘古开天地》为例，指导阅读的第一步是通过生动的课文简介激发学生的好奇心，使其产生对神话故事的兴趣。教师可从盘古的生活环境、开天辟地的过程以及开天辟地前后的一系列变化等方面进行简单的介绍，使学生对这篇课文产生浓厚的兴趣，激发小学生的阅读热情，为学生接下来的文章精读打下了基础。

四、略读课文，把握内容情节

在《盘古开天地》课文阅读指导过程中，教师可要求学生先简略地阅读一遍课文，从而有效地把握文章的主体框架和主要内容。为达到阅读目的，提升学生的阅读效果，教师也可先设置问题，用问题指引学生继续阅读，带着问题学习，如盘古为什么要开天地、用什么样的方式开天地、开天地之后的世界有什么变化等。问题的提出能够集中学生的注意力，使学生带着问题进行略读，最大限度地提高阅读效果，使学生对文章的主要内容有根本性的认识。

五、精读分析，探析描写手法

《盘古开天地》这篇神话文章很容易吸引学生，这也为教师指导群文阅读打下了基础。在略读之后，学生对文章的主要结构和内容已经有了大概的了解。这时，教师可引导学生进行二次精读，并分析课文写作方法。比如，在盘古开天辟地前后的天地变化方面，可结合文章具体内容进行描述和讲解，使学生融入其中，感受震撼的效果。开天辟地之后，盘古担心天地合拢，从而用头和脚顶住天地。最后，盘古的身体发生了变化，“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云……”教师通过细致的阅读指导，使学生了解了文章主线，关注文章细节，对提升学生的分析能力和概括能力有很大帮助。

六、引导共享，拓展阅读经验

文章精读过后，学生对课文的结构和手法已经掌握。这时，教师可以与学生沟通和交流，让学生发达自己对于文章的看法，从而对文章的中心思想、内容结构有一个更加清晰的认知。同时，组织学生进行共享交流，听取其他同学的想法和理解后，学生也能判断自己的看法是否正确。教师可在此基础上趁热打铁、抓住时机，引导学生寻找更多同类型的神话故事加以阅读，如《后羿射日》《神笔马良》《夸父追日》《嫦娥奔月》等。在阅读该类神话故事时，教师可指导学生运用刚刚总结的阅读分析方法对这些神话故事进行分析，从而进一步了解这些神话故事的主要内容结构和写作方法，这对提高学生的阅读能力起到了积极的促进作用。同时，这也能够提高学生的信息提取能力，最大限度地发挥群文阅读的优势，提升学生的阅读综合素质。

综上所述，小学阶段语文阅读的覆盖面大，内容理解起来不轻松，对学生和教师的要求也随着年级的增高而升高。对此，采用群文阅读策略是行之有效的。教师可以把群文阅读策略变为常用的方法，从而拓宽学生的知识面，提高学生的反应能力、思维能力，提升学生的综合素质。但从目前来看，小学阶段群文阅读教学方面的问题也显而易见，如阅读时间短、阅读策略不到位、群文选择范围狭窄等，使学生的群文阅读效果无法达到最大化。本文以教师指导学生进行神话类文章的群文阅读为例，详细地阐述了教师在指导学生进行群文阅读时的基本要求，并针对要求提出指导策略。相信这些策略的实施能够使学生的阅读能力得以提高，使教师的教育教学方法得以扩展。

参考文献

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