浅谈小学音乐教学中学生思维品质的培养

李圣洁

摘要：古今中外的学者都提倡“学以思为贵”。学生的学习不仅是知识的积累，更重要的是在获取知识的过程中培养思维品质。文章结合教学实践，论述如何创设情趣点、构建链接点、捕捉冲突点、把握发散点，以此点燃学生的思维火花，提升学生的思维高度，挖掘学生的思维深度，拓展学生的思维广度。

关键词：思维品质 情趣点 链接点 冲突点 发散点

陶行知先生的“六大解放”之一是“要解放儿童的头脑，使他们从容思考所学”。新课标的音乐教学理念也强调学生思维品质培养的重要性。然而，在现实教学中，培养学生思维品质往往会被“窄化”或“神化”理解，导致学生的思维单一化、低阶化、碎片化……那么，我们应如何点燃学生的思维火花，如何应对当前学生思维培养中出现的问题呢？笔者结合多年的教学实践做了一些探索。

一、创设情趣点，点燃思维火花

陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应该探索引导学生学的方法，使学生想学、乐学。“兴趣是最好的老师”，我们可以根据教学内容，运用故事、图片、游戏等方式增强教学情趣，激发学生的学习兴趣，引导学生结合以往的生活经验去感受、体验，激发学生丰富的想象，点燃思维的火花，由参与走向沉浸。

《亲爱的回声》是一首美国童谣。它以拟人化的手法表现了一群学生在山谷中与回声对话的生动情景。在教授这一课时，笔者让学生观看了一小段动画视频。画面中一个小朋友来到了空旷的山谷，笔者问学生：“他在听什么？”学生不约而同地回答：“回声！”“你们知道为什么会有回声吗？”一个学生激动地举起了手：“我们的声音是会被反射的，当声音在传播过程中遇到障碍物……”专业的回答使其他学生的佩服之情油然而生。笔者因势利导，让学生说说如何用人声表现回声，继而尝试模仿。在这一过程中，笔者利用视频导入，激发了学生对歌曲的兴趣，并引导学生运用声音的强弱、声部的配合，表现人声与回声的呼应。此时的课堂是活泼的，学生的思维是活跃的，他们将掌握的知识融于音乐感知中，对音乐有了更深刻的理解。

没有思维的参与，学习便不能算是真正发生。而内在的学习动机更能激发学生的学习欲望，激活学生的思维。

二、构建链接点，提升思维高度

学习过程中，学生的思维需要形成完整的、有逻辑关系的整体。可如今有些教师过于关注细节，提问细碎、繁多、没有条理，使学生出现思维“碎片化”现象，对歌曲没有整体把握。陶行知先生认为，生活是认知的源泉。我们可以在音乐课堂中关注学生生活经验积累，在音乐知识与生活经验、思想及资源之间建立链接，让学生通过观察和总结拓展思维，提高思维层次。

《春游》是一首学堂乐歌，歌词是一首优美的七言律诗。作者带着画家的眼睛去欣赏春天的美景，用看画一般的“平面化”手法创作了这首歌曲。那么，如何让学生感受到歌曲的歌词美、旋律美、意境美呢？笔者通过“整体感受—细节分析—整体表现”的教学设计，围绕节拍、节奏、旋律、速度、力度等音乐元素，引导学生感受、体验和表现歌曲。在整体感受环节，笔者用图片导入，让学生用语言描绘，然后导出歌词、诵读诗词、理解诗意、再次诵读，启发学生结合已有的知识理解作者运用六八节拍、起承转合曲式结构创作歌曲的高明之处。在细节分析环节，笔者引导学生结合其他学科知识及生活经验来开展学习。如歌曲第一句“春风吹面薄于纱……”，笔者问：“你们感受到了什么？”“风景美丽、春风柔和……”“吹面不寒杨柳风，春风微微吹过，柔和得像薄纱一样……你能把这种感觉表现出来吗？”学生立刻领悟了，在歌唱时突出了“薄”字。在学习“莺啼陌上人归去，花外疏钟送夕阳”时，笔者出示了一幅美丽的夕阳图，并配了稀疏的钟声，学生的思绪飘向了远方，情感得到了升华。

在教学中，将问题结构化，注意问题间的关联，可以有效避免学生思维碎片化。通过欣赏图片、朗读歌词、理解歌词等方法，让学生深刻地感受歌词美、旋律美，进而提高学生感受音乐、表现音乐的能力。可见，构建链接点，引导学生运用自己的生活经验理解新知，能够促使学生的思维得到升华。

三、捕捉冲突点，挖掘思维深度

良好的思维应该具有灵活性、创造性、批判性。但在教学实践中，很多学生的思维处于“低阶”状态，缺乏自主思考。苏联教育家赞可夫认为，“在教学中利用冲突，能够让学生的思维质量得以提高”。在这样思维层面的冲突中，学生自主地、积极地进行探究、质疑、反思，批判性思维得到发展。

《牧羊女》是一首捷克民歌，其中一、二乐句相似，二、四乐句相同，第三乐句前半句和后半句相同，是典型的起承转合曲式结构。歌曲学习本身并不难，重点在于如何更好地表现歌曲。在歌曲处理环节，笔者并没有标上力度记号，让学生按要求演唱歌曲，而是启发学生：“根据你的理解，你觉得用怎样的力度表现更为合适？”一个学生说：“我觉得相似的第一、二、四乐句用p的力度表现，第三乐句用f的力度表现。”另一个学生马上补充：“我觉得第一乐句用p表现，第二、第四乐句用mf表现，这样更有层次感。”“你处理得更细腻了！”听了笔者的肯定，学生分析得更细了：“第三乐句前半句用f，后半句用p。”学生用歌声尝试之后，觉得有了对比，歌曲更好听了。此时学生的思维处于兴奋状态，歌曲处理后的演唱使音乐形象更生动了。

忽视批判性思维，只注重“统一”的教育教学，容易使学生形成单一化的思维。我们要善于捕捉冲突点，引导优劣评判，优化思维，促使学生在探究、反思、辩论中，发展创造性思维。

四、把握发散点，拓展思维广度

发散性思维是创造的重要保证。我们需把握发散点，引导学生抓住问题的实质，借助发散性思维，寻找解決问题的突破口，由此提高学生思维的应变性和灵活性。

《小螺号》是一首由付林作词作曲的儿童歌曲。为了揭开作曲的神秘面纱，笔者在教学设计时结合这首歌曲的学习，让学生明白作曲也是有规律可循、有章法可依的。首先，笔者让学生观察第一乐句：“哪两个音重复最多？”“6和3。”“对，这是作者运用了重复的创作方法。”学生很快发现第二乐句运用了同样的方法。笔者顺势启发学生：“你们再仔细寻找一下，歌曲中还运用了哪些重复的方法呢？”很快，有学生发现第二乐段中一、二、四乐句的节奏也是重复的。由音的重复关注到了节奏的重复。在同学的启发下，学生的思维更开阔了，他们又发现歌曲结构是ABA，其实第三乐段也是第一乐段的重复。在拓展环节，笔者补充了斯洛伐克歌曲《跳吧，跳吧》第一乐段的旋律，引导学生发现这也是一种重复，前面分析的例子是完全重复，而这首歌曲中的几个乐句是变化重复。

教师经过精心预设，抓住“重复”这个点，启发学生根据自己的理解发散思维，促使学生对一个知识点、一个概念形成完整把握，既明确其内涵，又了解其外延，在发散思维中逐步完善认知结构。

学生思维能力的培养是一个循序渐进、由低到高的过程。教师在教学时，应用心创设思维的情趣点，构建思维的链接点，捕捉思维的冲突点，把握思维的发散点，让学生享受学习，智慧学习，“让思维真正发生”！

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.

[2]李传庚.从学习场景到场景学习[J].江苏教育，2017（49）：7-9.