初中数学教学中的小组合作学习策略探析

黄成昭

摘要：伴随教学改革的深入，在开展初中数学教学时，对于小组合作学习教学模式的运用日益增多。但是实际运用情况来看，存在很多低效的情况，严重限制该教学模式作用的发挥。在开展教学活动时，教师应加强策略研究，不断提升合作学习的高效性，为培养学生数学综合能力奠定良好基础。具体而言，教师应结合陶行知先生的教育理念，结合课堂教学，积极优化合作学习教学策略。

关键词：初中數学 小组合作学习 教学策略

对学生而言，要想取得较好的学习成果，不仅需要自身的努力，而且应当充分发挥教师的作用。教师应不断加强教学策略研究，为学生学习提供更加科学的指引，不断提升学生学习的高效性，促使学生具备解决学习与生活中诸多问题的能力。根据陶行知先生“生活即教育”理念，教师应在教学时充分结合学生日常生活实际，将其作为重要的教学依据，进而满足学生的学习要求。教师应对学生的主体地位给予充分尊重，在开展小组合作学习时，应对学生进行鼓励，并提供足够的支持，进而不断提升合作学习的效果。本文以初中数学教学为例，结合陶行知先生生活教育理念，探究如何更加高效地运用小组合作学习策略，以改善该学科的教学成果，促使初中数学教学实现更好发展。

一、科学合理地开展小组分组

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师要想高效地运用小组合作学习模式，引导学生学习数学科学真理，应确保小组分组具有科学性与合理性，也是学生通过该种方式高效学习数学知识的基本前提。首先，教师应全面调查了解学生的基本情况，充分掌握学生个体的数学学习成绩以及兴趣、生活经历等。在分组时，教师应确保各小组学生的整体实力，不会出现显著差距。

比如，教师在确定小组的人数时，为保障学生参与合作学习的程度符合相关要求，应确保小组的规模科学合理，并结合小组学习实际，每组学生人数控制在4到6人较为合理。在合作学习过程中，教师可以鼓励学生通过面对面的交流，实现预期的学习效果。在进行分组时，教师还应考虑组间同质与组内异质的有关要求，确保组间水平不会出现过大的差异，有助于更好地推进教学活动。对于组内的学生，教师应采用混合模式进行设置，充分考虑学生自身特点等，以确保合作学习的质量。再如，在对勾股定理和平方根等相关知识进行学习时可以发现，组内学生有些比较好地掌握了勾股定理与逆定理等，而有些比较熟悉近似数与准确数等。因此，教师可以对其进行启发，鼓励学生进行合作学习，实现优势互补，进而培养小组成员都能掌握数形结合等数学思想，不断提升该学科的综合能力。

二、充分整合合作学习的内容

陶行知先生认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而在开展教学时，合作学习方法受到了非常广泛的关注，然而并非所有的教学内容，都适合运用合作学习方法，教师应充分结合学生生活经历，进行合作学习内容的整合。而就合作学习的内容来说，应该适合学生参与其中，能够对合作学习的兴趣进行激发。在数学教材中，存在一些重难点，适合运用合作学习的方式进行解决，可以小组合作学习为主，由教师发挥辅助作用的模式进行教学。此外，一些具有探究意义的教学内容也比较适合运用合作学习的方法。运用合作学习方式，有助于充分发挥组员的智慧，为更好地解决问题提供更多的支持。在对合作学习的任务进行明确后，可以通过对解决问题的方案进行讨论，并结合需要对成员进行分工，并最终由小组代表汇报整合完成的结论，以此确保合作学习效果的实现。

比如，在对乘法公式的平方差进行学习时，教学的重点是要求学生记住公式，并且可以熟练地应用。如对以边长为a的正方形中，抠除边长为b的小正方形，求余下的面积，引导学生独立思考，并对得出的结果进行讨论，发现结果为a2-b2，并最终由教师引导得出预期的结果（a+b）（a-b）。再如，对于一些探究性的问题进行学习时，教师应对学生进行适时的引导，鼓励组内学生展开相互交流，对其学习进行启发，促使学生在合作学习中充分感受彼此的智慧，促使学生充分发挥自身学习优势，并不断进行自我纠正和完善，进而取得更大的学习进步。

三、构建小组合作学习评价方案

在开展合作学习时，评价是非常重要的环节，而且完善的教学体系也需要教学系统评价的支持。通过开展教学评价，有助于对教学质量进行检验，并不断完善教学活动的各个环节。在课前学习时，教师可以为学生进行分组学习演示，促使学生对合作学习形成更加深入的了解。在课中学习时，教师可以将其分为多个环节，并运用不同的形式为学生呈现各个环节的学习情况。在进行课堂检测时，教师应对学生自我诊断的习惯进行培养，为学生提供更多的反馈信息，并结合各组的监测情况，对学生表现进行加分等。除此之外，在评价学生合作学习成果时，教师还应综合考虑学生完成作业的质量等，并对小组与个人的表现做出客观评价。在此情况下，学生参与合作学习的动力才更加充沛，学习兴趣与信心才会更加强烈。

比如，在学习菱形的性质时，教师可以组织学生运用合作学习的方式，探究菱形的定义与性质，并设置“抢答奖”等。在完成对菱形定义的教学之后，教师可以要求学生对事先准备好的菱形图片与课件进行认真观察，并对其性质进行探讨，促使学生自学更加充分，并获得独立思考的空间。对于各个小组的学习结论，教师应首先表示充分的肯定，然后设置一些诸如“最佳小组奖”等奖励。在交流结束之后，应积极吸取各组学习的优点，对其进行整合之后，将其作为学生学习该部分知识的重要经验，进而更好地梳理学生学习思路。通过制订有效的评价方案，学生对于菱形相关知识的学习方向性更强，合作学习效果更加突出。

四、结语

新时期，我国教育事业实现了非常快速的发展，但是也不可避免地出现了诸多方面的问题，具体体现在师生关系处理以及合作与自主学习之间的关系等方面。由此导致学生个人的全面发展受到一定的限制。通过开展合作学习，不断加强学生学习过程中的合作，促使学习目标得以实现，进而为学生学习提供更多的鼓励与支持，有助于较好地解决我国教育事业发展存在的问题。就初中数学而言，在小组合作学习中非融入陶行知先生的教育理念，有助于培养学生数学综合能力与团结合作意识等，对于其个人发展非常有利。

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