警惕劳动教育的游戏化倾向

據《中国教师报》2020年7月8日03版报道：今年3月，中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），各地因校制宜、因时节而动，宜工则工，宜农则农，形成了不少有地方特色的劳动教育经验，走出了新时代劳动教育的新路子。但是，一些地方的少数中小学未能真正理解《意见》意图，偏离了劳动教育的初衷，主要有以下表现： 一是劳动教育目标模糊不清。开展劳动教育，旨在培养学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动的美好思想情操，养成良好的劳动习惯，淬炼不怕累、不怕苦、不怕单调的品质。真正的劳动总是充满艰辛与劳累，没有足量付出的“劳动”不能称之为劳动，只能说是游戏、过家家，没有教育价值。 二是劳动实践缺少现场感。 学校开展劳动教育，要有劳动现场感。劳动要有劳动的样子，有劳动者的穿着与姿态，有劳动工具的准备与使用，更要有劳动者的态度与意志。劳动现场感体现的是劳动责任的担当，让学生体会到劳动是“我”的义务和职责。三是家庭在劳动教育中的虚化。学生的劳动习惯需要学校教育，更需要在家庭中养成。目前，由于受场地、设备、人力资源等限制，学校还无法全面开展劳动教育，因此要注重发挥家庭的功能、家长的力量。学校要与家庭形成配合默契的劳动教育协同机制，将劳动教育贯穿学生生活的各个方面。在节假日，学校要布置一定数量的劳动作业。家长要与学校相向而行，支持学校的劳动作业并指导、支持孩子高质量完成，切不可游戏化，敷衍了事甚至弄虚作假。同时，家长要教育孩子珍惜劳动成果。四是劳动教育评价的随意性。目前，一些学校取消了“劳动积极分子”的评选，有的学校区别对待“劳动积极分子”和“学习积极分子”，还有的学校不但不奖励热爱劳动或者在劳动中表现好的学生，反而用劳动惩罚学生的过错，这些都很不可取。“劳动积极分子”与“学习积极分子”同样光荣，奖励要一视同仁。学校用劳动作为惩罚手段是一种负面导向，会给学生造成劳动低人一等的错觉，这是劳动教育的大忌。《意见》高屋建瓴，内涵丰富，主旨深刻，一线教育工作者需要提高认识，深入学习，咀嚼消化，方能正确理解党中央、国务院深远意图，在实践中克服劳动教育游戏化倾向，真正将劳动教育好事办好、实事办实，夯基础，利长远。