高中生物课程生活化教学策略探究

钱毅

摘要：陶行知曾经说过“生活即教育”。在高中生物课程教学过程中采用生活化教学策略，结合高中生物课程的教学目标，以学生的实际生活和体验为重要的前提，以此达到“知识与生活应用统一”的教学目标。通过阐述高中生物课程生活化教学的意义，并根据实际情况提出高中生物课程生活化教学策略，为提升高中生物课程的教学水平提供可参考的资料。

关键词：高中 生物课程 生活化教学

生物课程主要是研究各个生命现象和生活活动规律的学科，涉及的知识范围较广，合理地将生活化教学策略应用到高中生物课程教学中，严格根据学生的实际情况创设浓厚的生活化课堂情景，挑选生活化的教学素材，创造良好的生活化生物课堂，激发学生的学习兴趣，让学生能够在熟悉的课堂教学过程中更加深入地理解生物课程知识，最大限度地提升高中学生的生物素养。

一、高中生物课程生活化教学的意义

陶行知认为：生活即教育的意义。将生活化教学合理地应用到高中生物课程的教学过程中，在很大程度上丰富了高中生物课程的教学内容，引导学生应用所学的内容来解决实际生活中存在的问题。尤其是在新课程改革不断深化背景下，不管是教学理念还是教学内容均需要贯穿“生活化”这条主线。因此，在高中生物课堂中采取生活化教学策略，将相关的生物知识与日常生活紧密结合起来，创设良好的课堂教学情境，让整个生物课堂的教学氛围变得轻松活跃。坚持以学生的实际生活经验作为主要基础，统筹分析学生的学习需求，引导学生主动探究生物现象中蘊藏的生物学原理，充分激发学生的学习兴趣，这样便能够加深学生对生物课程中核心概念的认知和理解。同时，在高中生物课程的教学过程中采取生活化教学策略，丰富生物课程的教学内容，创设生活化课堂教学情境，引导学生将生物课程中的知识点合理应用到实际生活中，能够最大限度地增强高中学生的生物应用能力与综合素养。

二、高中生物课程生活化教学策略的应用

1.合理选取素材，开展生活化探究活动

高中生物课程中所涉及的内容具有较强的实验性和探究性。因此，在高中生物课程教学过程中采取生活化教学策略的时候，教师可合理选取生活化的素材，开展生活化的实验活动，深入挖掘实际生活中蕴藏的生物知识，将实验活动与生活化素材紧密结合，为提升高中生物课程的教学水平创造良好的条件。例如，教师让学生积极思考：为什么生活中吃到的腌菜或咸菜都比较咸呢？引导学生严格遵循生活实用性的原则，紧密结合学生的生活经验，领悟生物学科中知识点的奥妙之处，积极开展生活化探究活动，锻炼学生的探究性思维，并以此为中心，培养学生学习生物相关知识的核心素养。

2.创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

生物课程与实际生活密切相关。因此，在高中生物教学过程中采取生活化教学策略时，教师可尽量选取学生非常熟悉和感兴趣的问题，创设良好的生活化情境，让学生在良好的课堂情境中感知生物学的概念与原理知识。同时，通过生活化的课堂情境与生物课程教学内容紧密结合来呈现教学任务，学生在不断交流、不断思考的过程中能够有效增强生物核心素养。例如，教学《细胞中的元素和化合物》这节内容的时候，让教学内容与学生的实际情况结合起来，让学生回顾自己在日常生活中是怎么样喝水的：是保持定量喝还是要等到口渴的时候才喝水？通过生活化的教学问题调动学生学习生物课程的积极性和主动性。然后，采取小组合作形式来引导学生相互讨论，让学生想一想：“人感到口渴的时候，是否会对人的身体机能有影响呢？”待学生讨论结束之后，再告知学生：“当人感觉到口渴的时候，说明人的身体已经是缺水的状态了，将会对身体的机能造成不好的影响。”因此，人在日常生活中必须养成定时定量喝水的习惯，这样才能够让人身体内的水循环保持正常运行。这样在生活化的情境中帮助学生更加深入地理解“水是人体内主要成分之一”的重点知识，探究与生命观念相结合的各类生活案例，引导学生积极解读生物概念。学生更加深入地理解生物学的相关概念知识，逐步建立良好的生命观念意识。

3.选取生活化内容，增强生物教学的实效性

实践是检验真理的唯一标准。因此，将生活化教学策略应用到高中生物课程的教学过程中，要紧密结合学生生活实际选取生活化的教学内容，切忌生搬硬套，始终坚持以高中学生的身心发展特点作为主要的出发点。为满足学生的实际学习需求，统筹整合教学内容与学生的生活实际，注重加强生物课程理论知识点应用的实效性。这样不但能够全面落实高中生物的新课程深化改革理念，而且能够让学生学会应用生物课程的知识点解决日常生活中的问题，有效增强高中学生的生物知识应用能力。例如，在学习《杂交育种与诱变育种》这节内容时，可紧密结合时事，如杂交水稻可以最大限度地提升农民的经济收入，推动我国现代农业技术发展。再如，学习《光合作用》的相关知识点时，教师可引入生活中的反季节蔬菜和水果的实例，帮助学生加深对生物课程知识点的理解。

4.打造生活化课堂，深化学生对生物知识的理解

高中阶段的生物课程知识点的难度有明显的提升。所以，教师采用传统的课堂教学方法，难以激发学生的学习兴趣，很容易让学生在生物课堂的学习过程中处于被动地位，严重影响高中学生思维能力的发展。因此，教师可为学生创设良好的探究空间，让学生能够在观察问题、思考问题和解决问题的过程中有效提升生物学科素养。

例如，在学习《遗传因子的发现》这节内容的时候，因教学内容的难度较大，学生在有限的生物课堂教学过程中难以深入地掌握和理解，所以教师可以打造生活化的课堂教学，让生物课堂教学内容与实际生活紧密结合起来，促使学生在生物课堂的交流讨论过程中形成良好的生物知识认知结构，最大限度地提升高中学生的生物学科素养，促使学生更好地发展。

5.结合教学课例，灵活设计生活化作业

在高中生物课堂教学结束之后，教师不但需要让学生利用传统的试题进行练习，而且需要结合生活化的作业来增强学生的生物知识实践能力。如果在高中生物课程教学过程中采用的教学理念脱离了学生的生活，会让整个教学过程显得非常空洞。教师可以积极地组织学生参加一些课外调查活动，这样不但能够让学生了解一个地区的情况，如环境污染程度、生物的多样性等，而且能够促使学生深入理解生物学科的知识，有效增强学生的实践能力。

总之，在高中生物课程的教学过程中采用生活化的教学策略，紧密结合生物课程的教学目标选取生活化的素材，合理创设生活化的课堂教学情境，打造生活化的生物课堂教学过程，以此来丰富生物课堂的教学结构，让学生更加深入地思考生物课程的知识点，促使学生在不断学习的过程中有效提升生物核心素养。

参考文献

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