指向生活化教育的“四柱四梁一核心”科学教与学实践研究

成艳萍

摘要：长期以来，小学科学教育有着照本宣科，重视知识传授，忽视与现实生活结合的问题，这不仅妨碍了科学教育自身价值的实现，也不利于学生核心素养的提升。文章结合生活教育理念，找出其与小学科学教育的交叉点进行相关的研究，同时对结合生活教育开展“四柱四梁一核心”的小学科学教与学实践的理论依据、基本结构和实施途径等进行了简要的叙述。

关键词：小学科学 生活教育 实践研究

“生活教育”的观点很早就已出现：从古希腊哲学家亚里士多德的生活教育理论到文艺复兴时期教育向世俗生活的转型，一直到近代自然教育论与生活教育论的提出，人们对教育与生活关系的认识不断发展和完善。20世纪40年代，陶行知先生在不断实践中将“生活教育”定义为：生活教育是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育 。

不难看出，陶行知的生活教育理论涵盖三大内容，具有以下的特点：

“生活即教育”——生活与教育是一个互生互促的统一体，人处在生活中，生活不断变化，教育也随之发展。

“社会即学校”——教育不仅局限于校园，人是社会的人，社会是生活的场所。生活中有教育，同时也意味着社会也是一所大的学校。

“教学做合一”——知行合一，“做”是一切教育和学习的根本出发点和最终目标。理论要与实践相结合，而实践又是第一位。

一、“四柱四梁一核心”的出发点

结合时代赋予的教育命题，本文提出了“四柱四梁一核心”的科学教与学实践设想：

为谁培养人：今天的学生是未来社会的公民、国家的建设者，我们希望学生通过科学学习能够着眼当下，小处着手，全面发展；面向未来，适应社会，有益家国。

培养怎样的人：空有爱国爱家情，没有实际能力是不行的，因此科学教学实践希望培养出有执着信念、优良品德、丰富知识和过硬本领的时代新人。

怎样培养人：结合生活化教育，“以生活化的教育促进人的发展”是我们的培养途径。

二、“四柱四梁一核心”基本结构（见图1）

四柱：全科阅读，自然观察，科学探究，思维拓展。

四梁：学段贯通，学科融合，生活应用，多元评价。

核心：生活化促进人的发展。

三、“四柱四梁一核心”的实施途径

在“四柱四梁一核心”科学教与学实践中，科学学习四大主要途径（全科阅读、自然观察、科学探究、思维拓展）为整个模式中最主要的支柱，围绕着“生活化促进人的发展”这个核心，为了达到最佳的教育目标，在教学中巧妙地通过“梁”的连接作用，使科学学习四大主要途径（支柱）发挥更大的效能，进一步促进科学学习：

1.第一支柱：全科阅读

人类千百年来积累的知识都沉淀在厚厚的书本中。知识的积累是根基，阅读能有效且快速地提升科学知识。我们倡导学生通过阅读，融汇每个学科；通过阅读，链接大千世界。增强学生对文本理解的能力，了解更多知识，以丰富的书籍奠基科学认知。同时这种智慧型成长阅读模式还依托信息技术手段，建立学生阅读档案，通过大数据分析，实施个性化指导和因材施教，进而培养学生的阅读兴趣，达到以读育德、以读启智、以读陶美、以读健体、以读促劳的目的，最终促进小学生德智体美劳全面发展。

2.第二支柱：自然观察

人来自自然，依托自然而生存，自然是科学学习的素材，科学是寻求对自然世界的理解；学生学习科学，不仅是为了学习科学知识和科学方法，更重要的是维持和培养对自然界的好奇心，激发并保持学习科学的兴趣，发展多元智能。我们充分依托自然这个最大的课堂，开展自然观察，培养学生对自然的好奇心与兴趣，体现小学科学基础性的课程性质。因此，在当前的科学教学中进一步融入新的科学教学理念——STEEN（分别为科学Science、技术Technology、工程Engineering、环境Environment、自然Nature），在科学教学中重视工程与技术的渗透的同时，大力依托大自然这个科学学习素材。

3.第三支柱：科学探究

科学新课标指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者。引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。科学来源于生活，又服务于生活，让学生留意日常生活，发现其中蕴藏的科学问题，通过亲身经历动手动脑，尝试自己去解决这些问题。这样的探究过程不仅能使学生主动获取科学知识，提高学习的能力，而且能有效培养学生良好的科学素养，体现小学科学实践性的课程性质。

4.第四支柱：思维拓展

知识如果仅停留在书本和记忆中，便只是效率低下的浅层学习。教师引导学生开展思维拓展，将日常学习与固有经验及研究实践相结合，让学生综合运用不同学科学到的知识，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能。从认识事物的表面现象延伸到了解事物的本质，触类旁通，辩证地看事物间的联系，从而启迪学生的理性思维，拓展其求知视野，以科学学习提升其思维的广度和深度，促进其深度学习的开展，体现小学科学综合性的课程性质。

基于“生活化教育”理念的“四柱四梁一核心”科学教与学实践，以“整合教学与课程”的观念，构筑“大学科”的教学格局，将写在课程标准中的要求、教科书中的教学内容转化为以师生共同探究、通过努力获得知识的过程，让教材不再是权威的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的素材，体现“用教材教，而不是教教材”的全新教學观。旨在帮助学生学会学习，提升学生主动探究的能力，使学生树立正确的价值观，提升学生的科学素养。同时，促进教师专业化成长，提高教师的专业水平和辅导、培养学生的能力，以生活化的教与学提升师生的生命价值。

参考文献

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[2]孙露.“课程衔接”定义的梳理与剖析[J].教育导刊，2019（03）：55-59.

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