生活视域下的小学语文习作教学探讨

史翠丽

摘要：“生活即教育，我们深信生活是教育的核心。”陶行知先生始终认为，教育是无法脱离生活的，并且是必须通过生活去实行，且教育内容也应贴近学生的实际生活。在小学语文习作教学中，充分融入陶行知生活教育思想，不仅能教会学生如何从实际生活中获取写作素材，还能增强学生对生活的理解和感悟，这对于学生习作能力的培养是十分有利的。鉴于此，文章结合实际生活教学案例，针对小学语文习作教学中融入生活思想教育的几点策略进行分析。

关键词：生活视域 小学语文 习作教学 陶行知教育理论

习作教学一直以来都是小学语文的重头戏，同时也是小学语文教学的重难点。但就目前形势而言，小学语文习作教学仍存在较多问题，教师在教学过程中多以教材为主，忽略了将习作素材与学生实际生活联系，导致学生写出来的作文大多内容空洞，语言贫乏，缺乏感染力。而陶行知先生倡导的生活教育理论则为小学语文习作教学指明了方向，并且他还对生活教育理念进行了深入解释：“生活教育可以理解为把教育融入生活中，通过生活进行教育，再通过教育来满足生活需求。”这一理论完全突破了传统教育理论的限制。习作最能体现学生对生活的理解与感知的过程，因此，教师在实际教学中要充分融合陶行知先生的生活教育理论对学生展开教育。下面，笔者就基于生活视域对如何展开小学语文习作教学进行探讨。

一、开发生活中的作文素材，激发学生写作欲望

陶行知先生在生活教育理论中曾强调，教育与生活是紧密相连的，学生与社会也应该是没有壁垒的。这就要求小学语文教师在习作教学过程中，不断开发、挖掘生活中的素材资源，引导学生走入实际生活，走进社会，在实践中获取写作知识，并学会积累和整合素材，使其在生活经验积累中产生写作的欲望。

首先，学校是学生生活中最重要的场所，学生的健康成长与之关系密切，所以学校自然也就包含着各种各样的作文素材。例如，根据各种节日举办的特色活动，有学雷锋活动日、清明节缅怀先烈诗词朗诵会、庆元旦校园歌唱大赛等；还有根据学科开展的竞赛活动，如数学思维训练解题、英语口语竞赛、语文诗词配画比赛等。在活动过程中，教师要有意识地指导学生观察他人的具体表现，不断积累写作素材。其次是学生家庭生活，家庭是学生最熟悉、最了解的地方。如与亲戚朋友相聚的喜悦、和爸爸去钓鱼、去游乐园玩耍、犯错被爸爸妈妈批评、周末和妈妈去逛超市……这些看起来很烦琐的事其实都可以作为学生的习作素材。最后就是自然生活，大千世界，无奇不有，神秘的自然生活就是学生最佳的写作素材。例如，大自然中气势磅礴的三山五岳、美轮美奂的三亚落日、百花争艳的园林、风景宜人的瀑布流泉等，這些自然美景在美化人们生活环境的同时，也点缀着学生的单调生活，陪伴学生健康成长，给学生写作提供大量新颖素材与新思路。教师要善于引导学生走进生活、观察生活、探索生活，培养学生观察、分析能力，使其在积累生活素材的过程中萌生写作欲望，不断提高自身写作能力。

二、实施生活化教学，激发学生写作灵感

陶行知先生提倡，生活就是教育的源头，生活能给予学生无穷的写作灵感。陶行知先生的生活教育理论把生活和教育紧密联系在一起，为小学语文的习作教学实践予以启示，让小学语文习作教学充满生命力。因此，教师在习作教学课堂上要积极改变教学手段，联系学生实际生活进行教学，给学生接触自然风景、民俗风情等丰富多彩的生活的机会，让习作与生活联系起来，使教学过程生活化。在语文习作教学中，丰富多彩的阅读活动也能给教学带来大量的素材。

例如，在《狼王梦》阅读指导课上，教师可以先从书名、作者简介开始为学生进行介绍，然后抓住故事中心思想，揭示每个人物的形象特点，并对景物描写方法进行分析，赏析文中精妙的文字，最后再组织学生进行自由创作。整个教学过程环环紧扣，在激发学生课外阅读兴趣的同时，也能给予学生一定的习作灵感。除了指导学生阅读外，作文教学还需要按照预定的教学目标及内容，给学生营造一种“身临其境”的氛围。教师可以利用现代多媒体的优势，创设一些生动形象且贴近学生实际生活的情境，使学生在情境中获得情感体验，调动写作兴趣，唤起写作灵感。

三、构建开放式评价体系，提高学生写作水平

“教学做合一”是陶行知先生在教学理念与方法上的创新理论。他主张：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。同时，陶行知先生还指出：教师要充分解放学生的脑与手，鼓励学生结合自己的兴趣和需求去实践、探索生活。所以，小学语文教师在开展习作教学时，要重视学生做的过程，强调学生的主体地位，并重视学生对写作的评价过程，以真正做到教、学、做合一。我们倡导写作评价体系多元化，那么首先就应该注重学生这一关键评价主体。学生的评价形式可以有自我评价、组内评价、集体评价。

学生在自我评价前，教师要指导其了解作文评价体系具体标准与规则，引导其从结构、语言、情感等方面去评价，找出文中的闪光点与不足之处，并自我修改。组内评价可以四人为一组，相互评价，小组成员交换批改，做到“一读二议三评”，也就是说要读懂他人文章内容，总结出现的问题，讨论修改方案，总结优缺点，学会写评语。集体评价就是教师根据教学目标，进一步筛选出学生组内评价完毕的作文，并选出比较有代表性的作文集中进行评价。在评价过程中，学生可以自由发表意见，可以表示肯定，也可以提出疑惑，但要确保言之有理、真实。学生在互评中可以碰撞出思维火花，激发创新思维，在提高语言表达能力的同时，也有效提升了写作水平。教师的评价也是相当重要的，教师在批改学生作文时，要根据作文练习的具体要求与学生实际水平进行评价，要做到因人而异、因文而异。在点评作文时，要多运用激励性评语、讨论式评语、引用式评语等对学生的作文进行评价，要以肯定为主，善于发现学生的闪光点，对不足之处提出合理建议，让学生明白自己的优缺点所在，从而更乐意改进、学习。通过构建开放式评价体系，不仅能给予学生自信，激发学生写作兴趣，还能端正学生学习态度，使其养成良好的写作习惯。

综上所述，陶行知先生提倡的生活教育理念应该在生活中进行，为了生活而教育，其教育理念正好符合当前新课改理念及小学语文习作教学要求。因此，小学语文教师必须充分认识到生活化习作教学的重要性，积极引导学生走入生活，不断积累大量生活素材，拓展习作空间，增强生活情感体验，在生活教育中焕发其写作灵感，从而全面提高其写作能力。

参考文献

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[2]张永刚.在小学习作教学中融入生活化元素[J ].华夏教师，2018（19）.

[3]梁建华.优化指导方法，提高习作教学质量[J ].小学教学参考，2019（10）.