生活情境视域下的道德与法治教学策略

刘碧霞

摘要：道德与法治是培养小学生良好自我约束能力和与人交往能力的学科，可以帮助学生形成良好的道德素养，对其未来的学习生涯和社会生活影响深远，因此教师必须给予重视。文章主要分析生活情境视域下的道德与法治教学策略。

关键词：生活情境 道德与法治 教学策略

《道德与法治课程标准》中明确指出，随着社会的不断发展，道德与法治教育对于学生思想品行和社会性发展提出新要求，强调应重视实例教学，运用教演方式培养学生良好的生活习惯和学习习惯，使得学生的道德认知能力得到提升。这一门学科目的很简单，就是教学生“做人”，进一步营造和谐人文环境，提高学生参与社会生活的积极性，使得学生了解和掌握部分社会生存技能。著名教育家陶行知提倡将教学与生活结合在一起，运用生活化教学手段培养学生良好的学习习惯和生活习惯。生活化教学常用模式为情境教学，通过引入或创设一定的情境，引起学生的情感共鸣，以培养学生良好的道德品行，引导学生树立正确的价值取向，形成积极、健康的人格。

一、创设交换式生活情境，培养学生自我约束能力

人的规范行为是通过约束来实现的，约束又可分为自我约束和外在约束。自我约束能力是在外在约束基础上形成的，因此，培养学生自我约束能力，需要引导学生将外在约束转换为自我约束，强化对自身行为的控制力。在实际生活中，大部分家长会要求孩子在外保持安静，不要对别人造成影响，但执行言语教育时常用的语句是“不要吵，别人会骂你的”“不要跑，会被别人抓走的”“不要乱动，小心别人打你”等。这样的教育方式不仅不利于培养孩子的自我约束能力，还会使他们形成“我的行为仅与别人相关”的想法，对自己的行为该怎么改变却并不是很明确。

笔者曾看过这样的一个纪录片，片中的教师让学生在摆满瓶罐的室内随意活动，而自己则坐在一旁看书，并没有对他们的行为进行指责和说教。旁人看到后连忙喊道：“让孩子出来，别撞翻那些瓶子。”此时，教师仅是看了一眼，平淡地说：“放心，我和他们说了，可以在屋子里跑，但需要与瓶子保持一米距离，否则只能出去。”通过一种“交换”方式让学生远离瓶子，并在屋子内自由玩耍，这一教育方式与陶行知先生所说的“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”的教育理念相近。在教学中，教师也可创设类似的交换情境，如在书画展览中，学生可自由参观，但不要随意触碰书画作品，并要保持安静，在人多时不要推搡等。通过创设生活中常见的情境，引导学生情感体验，让学生逐步形成自我约束意识和能力，明白生活中遵守规则的重要性和必要性，对自己的行为负责。

二、创设探究式生活情境，培养学生责任感

责任感对一个人十分重要，其不仅是良好的道德品行，同时也是人们突破困境束缚的重要力量。新时代将责任感作为衡量当代建设者良好道德素养的重要标准，因为具备责任感的人，在做事时会制定清晰的计划和实施流程，会善始善终，坚持不懈地做完。道德与法治教学强调引导学生正确面对困难和失败，培养其责任感，使得学生坚持不懈地完成事情，并学会反思和自我纠正。教师可在生活中创设探究式的生活情境，培养学生的责任感。例如，在组织集体活动时，教师可让学生自己规划内容，在集体活动中展示个人的特长和魅力，让其明白个人行为在集体活动中的重要性，明白自己在集体活动中应该承担的责任，逐步使其形成责任感。

三、创设游戏式生活情境，培养学生规则意识

道德与法治这一学科教育重点除了对学生的品性修养进行完善，同时还强调引导学生与人和谐相处。在集体生活中，遵守规则是一种最简单、聪明的交往方式，但是这对于刚步入集体生活的小学生而言较难理解和遵守，因此，教师需要耐心引导。例如，在《处处有规则》这一课中，教师可创设游戏式生活情境，让学生通过实际体验养成规则意识：

教师：同学们，今天我们来做一个游戏，希望同学们积极参与。

（大部分学生会表示赞同，此时教师可在学生帮助下布置游戏情境）

教师：今天我们来玩“击鼓传花”游戏，同学们知道这个游戏吗？

有的学生表示知道，有的表示不知道。这时，教师先不将游戏的规则告知学生，让学生自由玩一轮游戏。在这一过程中，学生会出现各类情形：没有鼓声变化进行传花、传花时没有根据顺序传、鼓声停止时拿到花的学生没有进行才艺展示……整个游戏混乱，学生之间也容易发生争执。此时，教师可指出发生上述情形的原因。

教师：刚才那一轮游戏十分混乱，这主要是因为大家对规则不清楚，没有遵守游戏规则。现在我将游戏规则告诉你们，你们根据规则进行游戏，看看是否还会这么混乱。

这时，教师可对击鼓传花的游戏规则进行讲解，然后让学生根据规则玩游戏。此时可发现游戏开展十分流畅，整个过程和谐愉快，学生之间也没有发生争执。

这样的实际体验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，更让学生明白规则在集体活动中的重要性，从而自觉遵守各种规则。

四、换位思考，增强学生规则意识

人在不同的处境下思考的东西也有所不同，教师为了增强学生的规则意识，可引导学生换位思考，多角度分析事情，深化其对规则的理解。例如，在《排排队，有秩序》这一课教学中，教师可创设一个情境：小明和妈妈一起到游乐园玩。由于喝了太多的饮料，小明想上厕所，于是和妈妈一起排队。但厕所前排了很长的队，小明在等待过程中走出了队伍，在一旁坐着休息。在发现妈妈快排到时，他想回到队伍中与妈妈站在一起。此时，旁边的保安叔叔告诉小明需要重新排队。看着漫长的队伍，小明掉下了眼泪。在讲完这一故事后，教师可向学生抛出以下问题：“保安叔叔做法是不是对的？如果你是小明，你会怎么做？如果你是小明的妈妈，你又会怎么做？”在之前的课程中，学生明白了规则的重要性和必要性，明白应自觉遵守规则，因此大部分学生都认为保安叔叔做得对，小明应该重新排队，小明的妈妈也应该告诉孩子遵守规则排队，保持游乐园的秩序。但是也有学生认为，小明只是暂时离开队伍，但是小明的妈妈还在队伍中，所以小明回到妈妈的身边也是可以的，保安叔叔的做法过于严厉了。针对这一不同看法，教师可让学生换位思考：排在小明妈妈后面的人看到突然前面多了一个人，会怎么想？此时学生就会发现，尽管小明只是回到媽妈的身边，但其行为确实是插队，违反了有序排队的规则。通过换位思考，引导学生从不同方面看待事物，从而增强其规则意识。

总之，道德与法治这一门学科与人们的生活息息相关，为了让学生更好地明白其中的道理，教师可创设各种生活情境，引导学生进行体验和感受，逐步培养其良好的生活习惯和学习习惯。

参考文献

[1]张小艳.道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].小学教学参考，2018（03）.

[2]王群. 基于生活化教育的道德与法治课堂教学研究[J]. 教学管理与教育研究，2019（03）.