新课改背景下创新初中英语教学模式研究

王旭

摘要：英语新课标的实施要求教师必须在思想理念和教学模式方面进行创新。因此，在初中英语教学中，教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容，灵活设计科学合理的教学方法，采用行之有效的教学手段，充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，为学生创设良好的学习环境，提高教学效率。为此，文章对创新初中英语教学进行了研究，以期对英语教学改革有所帮助。

关键词：初中英语 教学模式 创新

英语新课程标准实施以来，更加注重学生在学习中的主体地位。因此，为了实现新课标的要求，教师必须创新教学方法，从而进一步调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、采用多种教学方法，加深学生记忆

英语学习最让人头疼的就是记忆难，遗忘容易，也就是常说的“难记易忘”。为了克服这一障碍，要采取多种方法相结合的学习方式，加深记忆深度，达到长久记忆的目的。比如，句式、词汇和语音这些知识点都需要花费学生大量的学习时间，需要经过数次的识记才能达到巩固记忆的目的。为了简化记忆过程，强化记忆效果，可以采取联想记忆的方式，发挥学生的发散思维能力，借助想象力和创造力，在熟词和生词之间构建一种“牵强附会、难合情理”的联系，将抽象的单词变得系统化、形象化、生动化，从而形成长久记忆。另外，由于记忆单词是件枯燥乏味的事情，如果只是机械地背诵、抄写，学生很容易产生厌学的情绪。因此，可以采用创编顺口溜的方式提高单词学习的趣味性，一方面提高学习的乐趣，激发学生学习的主动性和积极性;另一方面还能帮助学生加深记忆，保证学习的效率。

二、开展分层教学，因材施教

学生因为基础等方面原因，在知识能力水平上存在差异。因此，教师要有效开展分层教学，让不同水平和层次的学生都得到提高。如在英语写作教学中，结合学生的英语学习能力和基础知识技能将全班学生分为三个层次：

A层学生应达到用词准确、语句流畅、语言优美、中心明确、全篇基本没有语法错误的程度。从近几年中考阅卷情况来看，一篇满分英文作文的字数应达到110-130字，整篇文章的关联词运用和句式表达也准确考究。在指导A层学生进行英语写作时，教师要注重拓展练习，即使是标题统一的文章，也应发挥学生个性，让学生的作文有亮点和特色。必要时，可以选几篇比较突出的作文进行讲解。此外，A层学生的作文中应出现名言警句。比如，友情主题：A friend in need is a friend indeed;励志主题：Where there is a will，there is a way.Everything ispossible;节水主题：Ifwe don't save the water，thelast drop ofwater will be a teardrop;动物保护主题：Ifthere is no buying and selling of animals.there will be nokilling in nature。牢牢掌握这些句子，将其运用到作文中，就会提升作文的层次，提高学生的写作水平。

B层学生应突出中心思想，巧妙开头结尾，语句表达要准确通顺，尽量避免语法错误。为了提高B层学生的写作能力，在构思作文主体部分时，应尽量避免出现用词错误和语法错误。所以，在日常训练中要注重积累，帮助学生消除常犯错误。在使用句子时，可以尝试运用状语从句和宾语从句来提升作文质量，尽量少用重复词组和单词。因此，应对不得不出现的同义词和同义句子进行适当转换，如用“…and…”排列的简单句替换为“not only…butalso…”句型;“方法”这个词既可以用“way”来表达，也可以用“idea”来表示;两个否定单句可以用“neither…nor…”合并成复合句。

c层学生基础较差，词汇量比较贫乏，导致他们对于句子结构、时态方面都感到无从下笔。c层学生的英语水平决定了他们难以依靠自己的力量完成这件事情，需要教师的协助和鼓励。当学生还未真正投入写作之前，他们会认为这件事非常难。因此，教师应耐心指导学生记忆单词，尽可能多地掌握单词和词组，还要指导学生审题，学会使用时态写作，这也是保持学生写作兴趣的关键。一开始，学生可能对时态的运用不太准确，但是随着词汇量的积累，以及知识的沉淀，学生会把应用的时态表达准确，这是对c层学生的基本要求。在指导学生构思文章结构时，应强调围绕主题描写，绝对不能跑题。在句式运用上，不但要指导学生学会使用简单的“主+谓（+宾）”句式，还应引导学生拓展应用范围，学会使用“主+系+表”句式。此外，还可以介绍“there be”句型，鼓励学生尝试运用，提高学生对基本句式的应用能力。

三、培养跨文化意识，帮助学生理解

学习一门语言必须了解该语言所在民族的文化，因为学习语言的最终目的是使用语言进行交流。词汇的产生不是随意的，在文化没有成形之前，人们对于事物名称的赋予是很随意的，没有规律可循。但是，随着文化的繁荣，人们在赋予事物名称的时候会下意识地和心理特征、历史背景、风俗习惯、生活环境结合起来。因此，在学习词汇的时候要深入挖掘其背后的文化含义，培养学生跨文化意识。例如，在学习dragon这个单词的时候，东方的龙和西方的龙代表的含义是完全不同的。在中国的文化中，龙是吉祥、威严、神圣的象征，但在西方的文化观念中，龙是凶残和邪恶的化身。所以，这个词汇不能用惯用的思维方式去理解，而要跨文化来思考，有了文化意识才能真正理解这个词汇的含义。又如，在学习statement和politician这两个单词的时候，有些学生认为政治家是politician，其实在西方文化中politician这个词充满贬义色彩，专指耍手腕牟取私利的人，而statement这个词是指那些明智之士，善于国家管理的政治人才。所以，如果表示政治家，一般使用statement这个词。因此，要掌握词汇的含义，学会词汇的正确使用方法，必须挖掘文化含义。

四、完善评价方式，真实反映学生学习情况

陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。因此，在教学中教师要正确评价学生，从而保护学生学习的热情和动力。在传统教学过程中，评价方式单一，往往注重的是考查最终结果，而忽视了中间环节，如评价学生的听力水平，一定会伴随读写能力的测验，这种单一的终结性评价缺乏针对性，很难反映出学生真实的水平。因此，教师要将过程性评价和终结性评价相结合，综合全面地对学生做出准确的评价。例如，可以经常组织学生开展听力比赛的活动，将活动规则告知学生，学生可以在课余时间进行练习，锻炼自身的听力。在这个过程中，教师要多关注学生课下的表现，根据学生听力训练的情况进行评价，将其纳入听力考核的参考依据，对学生的听力水平做出正確的判断和评价。另外，终结性评价过程中穿插过程性评价更能反映学生的英语真实水平。例如，在期末考核中，可以增设情境对话的考查环节，在发卷和收卷时，学生需要使用英语和教师进行对话沟通。这样既可以考查学生的口语表达能力，又可以反映学生英语水平高低。

总之，新课改背景下的初中英语教学中，教师要采用多元教学策略，激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终保障课堂教学的有效性，促使学生得到全面的发展，实现英语教学目标。