生活化融于道德与法治课堂

朱志霞

摘要：小学《道德与法治》课程立足于儿童的生活，又指导儿童的生活，是一门与生活紧密联系的课程。这门课程的学习唤醒儿童的生活经验，又填补了儿童对生活认知的空白，是一门重要的综合性课程。本文结合教学实践，探讨小学道德与法治课堂中的生活化教学的策略。

关键词：小学道德与法治;课堂教学;生活化

部编版小学《道德与法治》课程是顺应社会与时代的发展需求，基于儿童身心发展的特点而创设，旨在以正确的价值观提升儿童的道德素养，形成儿童的法治观念，培养儿童的行为习惯，让儿童在反思、体验、探究与创新中学会生活，学会做人。儿童的道德与法治观念源于他们对生活的认识、体验和感悟，他们的现实生活对于学好这门课程至关重要。笔者结合课堂教学实践，谈一谈如何在小学道德与法治课堂中实现生活化教学。

挖掘教材，联系日常生活

在课堂教学中联系日常生活，可以帮助儿童更好地学习课本知识，加深学习印象，提高学习效果，让学到的知识运用到生活之中。小学《道德与法治》教材编入各种各样的生活事件，是教师展开教学和儿童进行学习的良好材料，为教师的教学设计提供了思路。教材中留白较多，这就需要教师针对儿童生活挖掘教材，在现实生活中寻找更多的教学资源。

笔者在执教二年级上册《我们不乱扔》一课时，在“不只是为了干净”这一环节里引导儿童聚焦了最后一幅图里的一句话“应该放在哪里呢？”和两个垃圾桶上的标志。为了解决垃圾怎么分类和为什么分类的问题，笔者播放了关于垃圾该怎么分类的视频，学生兴趣浓厚，学得很认真。随后，又播放扬州某个小区居民用可回收物兑换物品的视频，让学生体会到做好垃圾分類能变废为宝，能节省资源。通过这样的学习让“垃圾分类”一下子就走进了儿童的内心，让学生有话可说，有感而发，并让儿童有了在生活中尝试的愿望，不经意间受到了启发，受到了教育。

创设情境，体验日常生活

每个儿童都是一个个体，他们既有共同点，也有自己的独特性，他们对生活的感受越细腻、越全面，他们的道德感悟就能越深刻。在课堂上，教师可以利用教材，选择更加符合儿童发展特点的活动进行教学，创设生活情境，再现生活场景，营造富有情境的学习氛围，让儿童直接参与到体验活动中来，找到学习与现实生活之间的联系。让体验成为理解道理，深化感受的桥梁，帮助儿童将知识内化，提升道德认知。

笔者在执教二年级上册《大家排好队》一课时，在上课刚开始就请小朋友猜老师放在盒子里的东西，然后让第一组小朋友在30秒钟之内来看盒子里到底是什么，超过时间就不让看了。于是，第一组小朋友听到老师的要求之后就迫不及待地挤上来看，时间一到就得回到位置上。随后让第一组小朋友说一说感受，有的说没看到，有的说被踩了，有的说体验很糟糕。接着就让第一组小朋友谈一谈为什么会有这样感受，大家很快就发现了问题，开始讨论应该怎么做。最后再请他们上台观察的时候，他们就能自觉排好队。在情境中激发了儿童自觉排队的情感。

参与活动，解决实际问题

课堂中学习到的知识如果不及时复习和运用，那么学生很容易遗忘，道德与法治课堂也是一样。著名教育学家陶行知说过“生活即教育”，这更是实现道德与法治课堂教学目标的重要途径。知识源于生活，又高于生活并指导儿童的生活，如果能将课堂中学习到的知识及时有效地运用到生活中去，形成常态化，那么知识将根植于儿童的内心，形成儿童的能力。将知识融于生活，让儿童参与到活动中来，让理论与实践相结合，培养儿童的实践能力。

笔者在执教二年级上册《我们不乱扔》一课时，在学习了“垃圾分类”之后便拿出提前准备好的写有各种垃圾名称的卡片和迷你垃圾箱，让儿童分成小组一边辨析讨论一边进行垃圾分类。在最后进行小组交流时发现，儿童不仅能正确地将垃圾进行分类，还能根据可回收物的材料说出为什么可以再回收利用。儿童在活动中将学到的知识运用到了生活中，用所学知识解决实际问题。

拓展延伸，提升学习效果

生活的外延有多广，学习的外延就有多广，学习是一个反复的过程。如果要让课堂知识长期地指导学生的生活，就要让课堂知识所指导的行为成为一种习惯，成为一种稳定的行为。课后，教师可以布置一些实践性作业，让学生感受到学习的知识是有用的。同时，也可以加强家校联系，请家长一起参与到活动中来，更有利于学生的成长。教师要进一步完善评价体系，了解学生在日常生活中的表现，对学生进行多维度评价，提升学习效果。

笔者在执教一年级下册《让我自己来整理》一课时，在教给了学生在日常生活中一些整理的方法后，为了让学生养成整理的好习惯，为学生发放“我是整理小能手”的统计表，每天做到及时整理就画一颗星，做到有序整理就可以再画一颗星，并结合家长的反馈定期在班级总结，表扬学生。学生的整理能力逐渐提高，好习惯得到培养。

实现小学道德与法治课程的生活化教学对儿童的学习有诸多益处，教师可以通过使用有效的教学策逐渐达成，笔者今后还会在教学中不断地探讨。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王小学）