奥尔夫乐器与音乐课堂的融合

马凤琴

摘要：在构建师生“共同体”的过程中，教师、学生作为主要参与者，通过沟通、交流、协作、分享等方式共同推进教学。笔者将奥尔夫乐器应用到音乐课堂，强调学生动手实践与体验，在演奏、合作中感知音乐，培养音乐基本技能和素养。

关键词：小学音乐;奥尔夫乐器;共同体

在教育界，所谓师生“共同体”是指教师与学生共同构成，彼此在交流、协作中充分利用各类教学资源，来完成共同的学习任务。在这个过程中，教师、学生相互促进、相互影响，实现教学相长，共同提升。奥尔夫音乐教育理念，倡导让学生自己去演奏、去感知音乐，来促进学生良好音乐素养的发展。本文借助于奥尔夫乐器，引入“共同体”教学模式，改革小学音乐课堂，提升课堂教学质量。

“共同体”教学作用

在师生“共同体”教育实践中，教师和学生都是主体，共同参与到教学过程中，师生之间是平等的，互助合作的关系。在课堂形式上，教师以个体参与到教学中，构建以学生为本位的新型师生关系。拥有共同的学习愿景，明晰各自的学习角色，强调共同学习、自主管理，在沟通、合作、共享中获得心理认同，体验到学习的乐趣。也就是说，音乐课堂上“共同体”模式的推进，教师要立足课堂，优化教学内容，改善与学生的互动关系，以协商、对话、合作等方式，来展开思维碰撞，交流互融，让师生共同去打造学习“共同体”。奥尔夫音乐理念，非常注重对学生自主性的激发，鼓励学生在参与、体验音乐中发展音乐能力。小学生好奇心强，模仿能力突出。在音乐课堂上，可以利用奥尔夫乐器，让学生跟着教师一起演奏音乐，激发音乐趣味，认识和体验音乐创作活动。如“节奏回音”训练，由一人按规律划分节奏型，另一人复述该节奏型。在节奏型设计上，不宜太复杂，以基本的二拍节奏型开始。如利用手鼓打出节奏|X X|X-|，再让别的学生用拍手方式来模仿该节奏型;同样，还可以利用其他奥尔夫乐器进行多样化节奏型的练习。如节奏棒与学生拍手相结合，共同表现不同的节奏型。这些常见的打击乐器，很好地满足了学生的好奇心，也让学生能够从听觉上发展音乐感知力和记忆力。

奥尔夫乐器合作探究

在小学音乐课堂，对奥尔夫乐器的使用很普遍。很多音乐教师通过简单的奥尔夫乐器来培养学生的节奏感，增进学生在音乐表演中的合作意识。同时，奥尔夫乐器形式多样，对课堂教法灵活，可以很好地抓住学生的注意力，为构建师生“共同体”创造条件。如在苏少版一年级教唱“爱唱什么歌”时，教师可以引入响板、蛙鸣筒等奥尔夫乐器，让师生一起创新歌曲教学。在课堂情境搭建中，导入环节，引入背景音乐“森林狂想曲”，教师借助蛙鸣筒进行伴奏，让学生聆听并感受音乐的旋律变化。待学生的音乐兴趣激活以后，询问学生刚才的乐器，演奏的是什么动物的叫声？学生很快就能回答出是“青蛙”。接着，出示蛙鸣筒乐器，指导学生在学唱“爱唱什么歌”时，将蛙鸣筒作为伴奏乐器来使用，让学生感受一边歌唱、一边演奏的乐趣。其中，蛙鸣筒设置的节奏为X X|0 0|。同样，在对歌曲进行伴奏時，还可以安排另一部分学生，利用响板来伴奏，设置的节奏为|0 0|XX X|。这样教师在领唱、教唱中，与学生一起共同伴奏，学生认识了蛙鸣筒和响板，了解了不同乐器的节奏方法，增强了对奥尔夫乐器的学习体验，也让歌唱教唱更具表现力。需要注意的是，奥尔夫乐器种类很多，不同乐器的运用也有所不同。因此，为了渲染本节音乐教学效果，可以将学生分为三组，一组为歌唱组，另一组为乐器伴奏组，还有一组为随着歌曲伴舞的律动组，教师也参与其中，共同演绎音乐。

师生、生生间协同互助

“共同体”课堂的打造，教师、学生根据不同分工，共同来演奏和表现音乐，从中来获得音乐熏陶。在学习苏少版三年级歌曲“赶花会”时，我们用到奥尔夫乐器中的双响筒、碰铃等。在教学伊始，先根据歌曲的旋律、节拍特点，设置双响筒的节奏为|X X|X X|X XXX|。对碰铃的节奏设置为|X -|X -|X -|X -|XX X|。在乐曲引子后，第一段音乐，将双响筒、碰铃加入伴奏中，实现音乐的多元化合奏效果。在实施中，考虑到该作品为民乐特点，可以作为三年级学生音乐欣赏课堂。该曲结构、速度变换多样，如寂静的清晨，快乐的出发，热闹的花会，不舍的暮归四个环境，让学生在伴奏下体验不同的音乐情感。奥尔夫乐器的融入，学生在歌唱、演奏中相互协作，共同感受和聆听音乐的美妙。需要强调的是，教师在引领教学时，要突出学生间的配合，特别是从音乐演奏、欣赏中，突出以生为本，充分发挥学生间的协奏优势，共同创造优美的音乐课堂。

奥尔夫乐器为小学音乐课堂教学创新拓展了新路，也促进学生音乐观察、专注、合作意识的形成。

参考文献

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[2]项颖.学习共同体运用于高中音乐鉴赏教学之我见[J].北方音乐，2018（1）.

[3]黄沙玫.音乐课堂的创造力氛围研究初探[J].星海音乐学院学报，2009（4）.

（作者单位：江苏省仪征市月塘中心小学）