学前教育培养幼儿语言思维能力

刘艳

摘要：随着国内经济、文化水平的不断升高，国家对培养综合素质人才产生了高度重视，在此基础上也对学前教育提出了更高的要求，所有教师在组织各项园内活动时除培养幼儿的学习意识外，还要着重培养他们的语言思维能力，以此来提升他们的语言表达能力以及社交能力。面对全新的改革要求，学前教育教师首先要转换传统思想，组织区域活动时必须做到以人为本，进而提高幼儿参与活动的积极性，最终提高幼儿的语言思维能力。

关键词：学前教育;幼儿;语言思维能力

在整体幼儿教育体系中，培养语言思维能力是最重要的一个环节，对孩子们未来的学习和生活都有十分积极的影响。所谓语言思维能力是指幼儿能够在日常生活中快速、准确地表达自己的想法，帮助他们树立自信心，实现个性化成长。因此，教师一定要对培养语言思维能力的重要性有明确认知，积极对现有教学方法进行创新和改革，从而实现理想化的教育目标。

创设趣味性活动环境

对于心智正处于发展阶段的幼儿来说，环境是对他们学习和成长起决定作用的最重要因素。因此，学前教育的教师在正式展开教学之前一定要将环境创设和组织活动有效融合，还要对幼儿的实际情况有充分的了解，结合他们的性格特点和未来发展特征创设出有针对性的趣味活动环境。教师在日常教学中能够总结出大量经验，幼儿想要顺利进行语言活动必须要具备舒适氛围、有趣的活动材料以及能激发兴趣的话题因素的基础，缺少任何一样都会降低学习效率。所以，教师要根据每一次活动主题创设出特定情境，可以播放相应的歌曲或动画，刺激孩子们的视听感官，让他们快速集中注意力，从而进入学习状态;也可以在活动开始前展示一些与主题相关的实物，然后让孩子们通过触碰、嗅闻的方法了解实物的基本特征，这两种方法都能帮助幼儿激发思维，从而积累更多语言表达素材。

此时，教师的主要工作是帮孩子们纠错，因为生活经验有限、对世界的感知能力不足，所以孩子们在描绘一件事物时可能会出现用词不当的现象，教师要及时发现问题并帮助大家改正，从而让幼儿养成良好的语言表达习惯。除此之外，教师也可以在活动中创设生活场景，挖掘活动内容中与生活实际相关的因素，调动幼儿对社会和世界的已有认知，这样既能拉近师生之间的距离，也可以有效提升幼儿的语言思维能力。

组织多元游戏活動

游戏是幼儿在学前教育阶段最主要的活动形式，也是帮助他们实现个性化发展最有效的途径。在对游戏的重要性产生明确认知后，教师要将其渗入到多元区域活动之中，这样做不仅能够激发孩子们参与活动的兴趣，也能让他们对所学内容产生更深层次的理解，从而提升活动的有效性。除上述优点之外，孩子们在参与各类游戏的过程中也能逐渐感受到学习的乐趣，并且产生语言表达欲望，积极地和身边小伙伴交流探讨，及时提出自己的疑问，养成勤于动脑的好习惯，促进语言思维能力的有效提升。

在组织多元游戏活动时，教师一定要注意：现阶段幼儿园的语言领域中有多种游戏形式，而且难度也不统一，所以为了避免出现难度太高降低孩子自信心以及难度过低不能成功激发兴趣的情况出现，教师一定要对本班孩子学习习惯和语言思维发展水平有充分的了解，在此基础上制定难度适中、对孩子成长发展能带来最大帮助的游戏计划，用这样的方法实现用游戏活动培养孩子语言思维能力的基本目标。例如，教师组织大家进行“两人三足”游戏，首先提出问题“两个人一共有几只脚呢？怎么才能变成三只呢？”让孩子们通过自由讨论的方法找出解决方案，讨论过后教师帮孩子们绑脚，正式开始游戏之前，给大家提供练习时间，练习过程中会遇到很多问题，如先迈哪只脚、怎么喊口号、怎么保证两个人都不摔倒等，小朋友们在解决这些问题时，不但要和小伙伴进行语言交流，而且需要开动脑筋，思考能够不摔倒的最有效方法。组织这一游戏既能提升孩子们的运动能力，让他们体会到合作带来的快乐，同时也能得提升语言思维能力，在交流讨论过后大家才能配合得更加默契，进而得到综合发展。

开展阅读学习活动

听、说、读、写四项基本能力之间有很强的关联性，因此在学前教育阶段教师也应该有“阅读是幼儿提升口语能力的有效途径”的思想意识，在正式培养语言思维能力的过程中，也要适当展开阅读学习活动。学前教育阶段，孩子们的识字和对文字的理解能力有限，因此阅读学习活动的主要材料是绘本和内容简单的儿童书籍，幼儿在阅读的过程中能不断开阔眼界，帮助他们丰富精神生活，在色彩斑斓的图片和生动、有趣的文字相结合的情况下，孩子们会在无意之间开始模仿书中人物的言行，他们会学会多种语言表达的方法，面对难度较大的问题时，也能够用多个思路去思考解决方法，思维能力和语言表达能力都会得到明显提升。所以，教师需要在组织区域活动或多样游戏的过程中，引导幼儿去看与主题相关的儿童读物，坚持以此种形式组织活动，不仅可以锻炼幼儿的语言思维能力，同时也能帮助他们养成良好的学习习惯，为将来更高等级的学习打下良好基础。此外，教师也可以组织独立的阅读学习活动，如定期开展阅读分享交流会，或是创建一个阅读角，幼儿可以自由地在这个空间内为其他小伙伴推荐图书，通过这些方式为孩子搭建交流平台，让他们可以表达自己的主观想法，也能就阅读过程中出现的问题展开积极的讨论，此间大家可以按照自己的需求去组织语言，并且能够陷入深度思考，同时还能在阅读过程中提升幼儿学习兴趣，积累更多语言素材，在向其他伙伴介绍书籍、分享阅读经验的过程中，语言思维能力自然也会得到很大程度的提高。

实际生活中体验语言能力

最后，教师还要明确一点，生活体验对幼儿的语言能力也会造成很大影响，因此在组织各类活动时都要积极结合生活要素，强化幼儿在现实中的生活体验，这样一来无论遇到什么问题他们都能用自己的思维想出解决办法，如教师可以让学生观察家中植物、动物的生长规律，这样一来在后期进行主题活动时学生才能做到有话可说，不仅能快速理解老师讲解的理论知识，也能表达自己对这些理论产生的主观感受，还能讲出自己和植物、小动物相处时发生的趣事，可以积累很多语言表达素材。此外还可以根据活动需要组织室外小组活动，可以是进行体育运动，也可以是参观科技馆、博物馆、动植物园等等，让大家能够在参观的过程中自由地进行语言交流，教师也要以引导者的身份鼓励孩子们讨论所听、所看的内容。另外，在幼儿交流探讨的过程中，教师一定要集中注意力，及时指出幼儿在发音、词语搭配以及表达语序上的问题，使他们能在第一时间进行自我反思，进而养成正确的语用习惯。将各项学前教育活动与生活实际结合，强化幼儿对现实生活的体验感，以此促进语言能力更好地发展。

结束语

综上所述，学前教育是幼儿学习生涯中的基础阶段，因此教师应该在教学过程中积极落实素质教育的理念，以提升幼儿语言思维能力为最终目标，对现有教学方法进行创新和改革，尝试多元化的教育方式，创设适宜的交流环境，将游戏与实际生活体验都融入多元化区域活动之中，也要定时开展阅读学习活动，为大家提供充足的语言表达空间，灵活开动思维，同时交际能力与解决问题的能力，实现综合发展的目标。

参考文献

[1]李兰.如何培养幼儿的语言思维能力[J].甘肃教育，2019（10）.

[2]张强.浅析学前教育如何培养幼儿语言思维能力[J].教育现代化，2017（16）.

[3]樊菊英.在学前教育中发展幼儿语言能力之我见[J].学周刊，2016（31）.

（作者单位：山东省淄博市文化局幼儿园）