优秀传统文化与小学生教育研究

王瑜

摘要：文化是一个国家立足的根本，代表了国家的独特属性与独立性，因此我们应当保留我国优秀传统文化，使其一直传承下去。但现在我国有待加强小学优秀传统文化的教育，培养小学生对传统文化的理解、认知与认同感。本文就此展开研究，阐述小学教育中优秀传统文化教育问题，并针对问题提出相关对策。

关键词：小学生;优秀传统文化;教育研究

根据现在小学教育现状来看，所有小学都开设了与中国优秀传统文化相关的课程，旨在将文化元素传递给小学生，但在教育效果上来看，多数小学生对文化元素的印象、理解并不深刻，且文化认同感偏低，说明小学中国优秀传统文化课程教育质量不佳。而通过研究可知，造成小学中国优秀传统文化教育质量不佳的因素在于教学方式、教学内容与教师个人因素，因此要落实文化教育目的必须对各项因素进行研究，并解决这些因素造成的问题，这也是本文研究的意义所在。

原因与分析

教学方式比较传统 我国传统小学教育方式具有强硬、粗放的特点，即在教育过程中主要以教师为主导，小学生则处于被动地位，这时，小学生必须根据教师的思路来进行学习，且需要完成教师的要求，但小学生群体具有较强的自我意识，在长期的被动地位上会滋生抵触心理，认为教师的教育行为、要求是对自己的压制，这即为传统教育方式的强硬特征表现，同时教师在教育过程往往会采用统一标准对所有小学生进行教育，忽略了不同小学生在学习能力、兴趣取向方面的差异，呈现出粗放特征。由此可见，传统小学教育方式存在许多问题，理应得到改善，但事实上现在依旧有很多小学还使用着这种方式，并渗透到了学校的中国优秀传统文化教育中，随之造成了教育质量问题，还限制了教育质量的发展。

教学内容单一 目前，很多小学《传统文化》课教师在课堂上所采用的教育内容展示形式都很雷同，且会一直采用这种展示形式来进行教育，这即为教学内容单一的问题表现。而小学生是具有强烈好奇心的群体，他们对于新鲜事物会表现出较强的主动性与积极性，因此，采用单一的教学内容并不能满足小学生的好奇心需求，长期之下小学生对《传统文化》课的内容会感到无聊、枯燥，甚至厌烦，这也不利于中国优秀传统文化的传承与传播，是导致教学质量不佳的主要因素。

教师个人因素 很多教师在小学中国优秀传统文化教育中，并不能完善落实教育目的，原因在于教師个人因素。如某教师在《传统文化》课教育过程中，很少关注小学生在课后是否对传统文化产生了疑问，除非小学生主动向其询问，但小学生一般不会这么做，因此在该名教师的教育历程中，很多小学生都是抱着疑问上课，这样下去既不能保障教育质量，又会对学习产生负面影响。

应对策略

应用先进教学方式 事实上，传统教学方式的问题与影响是非常广泛的，其几乎涉及到所有小学学科，因此针对这一方式的研究有很多，也出现了很多能改善传统方式，确保教育质量的先进教学方式。这一条件下，在小学中国优秀传统文化教育中也可以采用此类教学方式来进行优化，如“引导教学方式”。“引导教学方式”中，重视小学生在教学过程中的地位，认为小学生才是知识的建构者，理应处于主导地位，而教师应当是教学的组织者与引导者，结合该教学方式，在小学中国优秀传统文化教育中，教师要围绕小学生的个人想法进行教学，充分释放小学生的主观能动性，同时通过引导让小学生的学习思维始终保持在正确方向上，使小学生主动、积极地去了解、探索我国优秀传统文化，且要根据不同小学生的能力、兴趣展开教学。

丰富教学内容 单一的教学内容展示形式不利于小学生学习传统文化时的兴趣，随之其学习主动性与积极性下降。针对这一问题，建议教师在课程教育中加强与小学生的沟通，了解小学生的兴趣取向，再根据兴趣取向设计内容、课件等，由此借助兴趣对小学生的驱动作用，激发小学生学习传统文化的主动性与积极性，起到提升教学质量的作用。

提高教师个人素养 现代小学教育中提倡“全过程教育”理念，因此，在小学中国优秀传统文化教育过程中，教师不能只在课堂上进行教育，在课前、课后也要发挥教育功能。对此，笔者建议学校重点强调“全过程教育”理念，并提出对应的教学要求，消除小学生在学习传统文化中的不良表现，从根本上提高教育质量。

结束语

综上，现代小学中国优秀传统文化教育表现不佳，不能实现传统文化传承的目的，因此需要得到改善，而本文针对问题提出对应策略，通过这些策略可有效改善存在的问题，提高教育质量，对当前传统文化流失现象起到抑制作用，从而全面落实传统文化传承的教学目的。

参考文献

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[2]杨曼，吕立杰，丁奕然.小学生中华优秀传统文化认同现状调查及提升策略[J].中国电化教育，2019（6）.

（作者单位：山东省青岛浮山路小学）